張開利

摘要：本文主要從高效計算機編程類課程教學存在的問題展開詳述，并通過以解決問題為基礎出發(fā)點來對整個計算機編程類課程教學出發(fā)，通過對應用方向的結(jié)合，對目標細化工作。通過實際的實施工作從而能夠解決目前在教學課程中存在的相關問題。

關鍵詞：編程類課程設置；計算機；教學目標細化；方法以及實施

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）011-0109-01

對于在整個計算機編程類教學課程體系以及管理的過程中，往往會對于編程類課程以及相關語言、框架技術(shù)結(jié)構(gòu)的課程設計上存在著諸多的不足。并且對于學習此專業(yè)的學生來說主要的教學目標就是能夠讓學生掌握傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化設計方法以及面向?qū)ο笤O計方法。最終起到提升編程的專業(yè)技能以及能力，實現(xiàn)能完成實際軟件編寫的能力。但由于目前存在著諸多問題比如在教學目標導向方面存在錯誤，從而使得學生對編程的習慣以及視野問題等方面存在問題。并且對于以上這些問題并不符合實際的教學要求。因此本文從這些問題上著手對計算機編程類課程教學目標進行了細致化方法的研究與實施。

1 目前高校在計算機編程類課程體系中存在的教學問題

1.1 課程設置過于雜燴化

在整個高校的計算機編程類課程的實際教學過程中，往往是前三年主要側(cè)重于對計算機基礎語言的教學與指導，在最后一年更加側(cè)重于對實際應用方面上的教學。但是在對于學生前三年的實際學習過程中，對腳本語言以及 VB等方面均沒有之間的關系，并且在對于框架編程的教學過程中往往是出現(xiàn)對教學內(nèi)容過于獨立化，各自為政，并且最終通過“大雜燴”的教學方法，如此一來就會導致學生對整個知識點以及技術(shù)層面上出現(xiàn)雜而不精，雖然各方面均有一定的了解但卻并未對知識進行深入研究與分析。從而使得整個課程與課程之間的聯(lián)系性過低。

1.2 學生通過傳統(tǒng)教育根深蒂固了“先學會后動手”的不良學習習慣

在整個教學教育的研究過程中，不論是對于實驗教學還是在課堂教學過程中。學生在學習的過程中如果表現(xiàn)出鴉雀無聲的情況，是每個老師均不愿意看到的情況，在這種鴉雀無聲的環(huán)境下會對學生的內(nèi)容了解程度以及聯(lián)想想象能力有著非常高程度的制約作用。尤其是在學習編程方面，更需要學生能夠多動手、多提問，最終才能夠更好地掌握有關編程的所有相關知識。

1.3 知識點過于孤立，學生的視野眼界不夠

比如在學生對.net框架的實際學習過程中，學生在使用數(shù)據(jù)庫對其進行應用編程的時候，雖然通過傳統(tǒng)的教學方法能夠滿足學生對添加某一個簡單的基于單鏈表數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的信息編輯系統(tǒng)。但是一旦老師要求學生自主完成加入較為復雜的邏輯或者是多表情況的時候，學生往往會表現(xiàn)出一種拒絕的姿態(tài)，并且在實際的操作過程中，往往會因為自己已經(jīng)掌握的了基礎的內(nèi)容，從而對復雜問題認識程度不足，只會簡單地認為加幾個表、多謝幾個判斷語句即可。長期以來學生所學習到的內(nèi)容只是最簡單最基礎的部分，不能很好地將所學內(nèi)容應用到各種實際當中， 并且還會對學生的整體視野變得更加狹窄，盲目的產(chǎn)生自信，自認為能夠解決一切問題實則不然。

2 對編程類課程的目標細化實際方法

2.1 重新設計方案以及側(cè)重點

對于編程類課程學習的最終目的就是為了能夠解決目前主流的一系列相關編程過程中的問題。因此在實際的教學方案設計過程中可以是將學生對計算機語言初步掌握C語言放置在第一年就學習，讓學生對計算機編程基礎打下堅實的基礎。到了第三四學期就需要學生能夠從不同的技術(shù)體系以及目前最熱門的軟件技術(shù)進行專項深度化學習。

2.2 教學更加注重側(cè)重于掌握語法規(guī)則

在對高校計算機編程類科目的實際教學過程中， 對計算機語言C語言為例。這門課程是計算機專業(yè)中非常重要非?；A的一門課程，在學習過程中應當讓學生首先明白該語言的建立以及數(shù)據(jù)類型與語句結(jié)構(gòu)的使用，并且需要對應用順序、選擇以及循環(huán)結(jié)構(gòu)等方面有一個更加優(yōu)化式學習結(jié)構(gòu)，從而才能夠保證學生對學習C語言有更加高效的學習方法，才能使得掌握程度更高。但在傳統(tǒng)的學習過程中，往往還是靠學生對語法結(jié)構(gòu)等死記硬背的學習方式，并不能真正地明白語法結(jié)構(gòu)的實際來源，從而出現(xiàn)當遇見新問題就顯得束手無策。因此在對于整個學習的過程中，教師應當在語法方面進行一個規(guī)整統(tǒng)一的作用，從而能夠使學生建立起全面系統(tǒng)的概念。

2.3 對各級學生展開不同的細分培養(yǎng)目標

對大一階段的學生主要是能夠?qū)τ嬎銠C有一個初步的了解，并且熟悉代碼以及培養(yǎng)出對算法構(gòu)思的習慣。

對于大二階段的學生來說，就需要這一階段學生能夠自主具備較好的查閱文獻的能力，從而使得在整個學習過程中對自身弱點或者是難點進行專項著重突破。從而能夠讓學生真正地明白面對對象編程的一系列優(yōu)勢。

對于大三大四階段的學生來說；在這階段的學生基本上已經(jīng)具備查閱文獻以及采集資料的能力。并且對于計算機編程語言以及面對對象的思維基本成型，從而主要的培養(yǎng)重點應當是放在實際的開發(fā)與應用過程中。

也可以是對具體人才培養(yǎng)方案來研究出對編程類課程的實際教學目標，比如根據(jù)人才的實際教學過程當中具體的與編程類課程做具體的結(jié)合教學目標的細化。

3 結(jié)束語

高效編程類課程目前主要是分成面向?qū)ο笠约懊嫦蜻^程這兩方面陣容，雖然這二者之間存在著某些不同但根本上這二者是不能割裂的。并且由于目前高校計算機編程類課程的教學過程中存在著種種缺點，從而更加凸顯處對計算機編程類課程教學目標細化的重要作用，只有通過對教學側(cè)重點以及對不同階段的學生展開更將詳細的培養(yǎng)目標最終才能夠使得學生更好地掌握計算機編程專業(yè)知識。

參考文獻：

[1] 劉敬偉，計算機編程類課程教學直觀的培養(yǎng)[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2012（02）.

[2] 胡衛(wèi)平，國外對編程思維思維培育的理論與實踐[J].比較教育研究，2014（05）.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】