何偉 成瀾

摘要：高等職業(yè)教育以行業(yè)需求為導向，為提高學生職業(yè)競爭能力，本文改變軟件技術專業(yè)傳統(tǒng)教學模式，以工作職能為依據(jù)，劃分教學模塊，每個模塊中設計的課程相輔相成，共同合作提高學生對于專業(yè)的認知度，并加深學生對崗位能力的理解。該教學模型在實際應用中提高了學生的學習興趣，具有一定的社會推廣價值。

關鍵詞：項目制教學；軟件技術專業(yè)；職業(yè)競爭力；多課程合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0109-02

Abstract： Higher vocational education is oriented to the needs of the industry. In order to improve students' professional competitiveness， this paper changes the traditional teaching mode of software technology. Based on the work function， the teaching module is divided. The courses designed in each module complement each other and work together to improve studentsability， and deepen students' understanding of job abilities. The teaching model enhances students' interest in learning in practical applications and has certain social promotion value.

Key words： project teaching； software technology major； professional competitiveness； multi-course cooperation

1 高等職業(yè)學校軟件技術專業(yè)教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育主要是使學生獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。因此高等職業(yè)教育是以市場人才需求為導向的就業(yè)教育[1]。

軟件技術專業(yè)主要以培養(yǎng)學生具有基本的計算機軟件編程能力，掌握軟件項目的實用開發(fā)方法和實踐技能，具有團隊合作精神，能從事計算機軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試與服務的高素質(zhì)技術技能型人才。目前高職軟件技術專業(yè)教學計劃制定以軟件行業(yè)主流開發(fā)語言為核心，由基礎到高級逐漸提高技能要求設置三年教學計劃。傳統(tǒng)的教學計劃專業(yè)知識點分散，學生在學習過程中只能被動的了解一些專業(yè)技能要求，而對于實際軟件產(chǎn)業(yè)的工作流程很難了解全況。并且目前的軟件專業(yè)技能重點是培養(yǎng)學生的編程能力，但從學生的能力及個性化發(fā)展的角度出發(fā)，并非所有的學生將來都進入程序員的工作崗位上，對于軟件行業(yè)的其他崗位高職教育中涉及較少，這在一定程度上限制了學生的就業(yè)范圍[2，3]。

本文設計了基于多課程合作的項目制教學模式，在該模式中軟件技術專業(yè)的教學計劃以工作職業(yè)為導向，分為多工種模塊，模塊內(nèi)部多課程合作教學，以項目的形式完成教學內(nèi)容。使得學生在學習過程中詳細地了解行業(yè)的工作流程，增加學生的專業(yè)認知度，提高學生的學習興趣。

2 項目制教學

項目制教學是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，具有實踐性和體驗性的特點。從實際需求出發(fā)，在教學內(nèi)容中選擇典型問題或主題設計項目，以進行項目研究的方法合作教學，通過師生共同實施項目進行教學活動。其特點是：把整個教學過程分解成具體的工程或事件，設計出項目教學方案。在教學過程中，學生不僅了解了理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力[4，5]。

項目制教學的具體實施流程：（1）明確項目任務：教師提出項目任務，學生討論；（2）制定計劃：學生制定項目計劃，教師審查并給予指導；（3）實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成；（4）檢查評估：學生自我評估，教師評價；（5）歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐[6]。

項目制教學改變傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學方式，變被動為主動。學生在明確任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估及歸檔應用過程中，不斷思考主動汲取新的知識[7]。項目制教學過程中設計的項目一般與實際應用接軌，通過項目的運行，不僅學生的能力得到提高，更重要的是學生能夠在完成項目的過程中得到滿足，了解自己所學知識的價值所在，對于提高學生的學習動力有很大的幫助。

3 以項目為載體的軟件教學體系結(jié)構(gòu)設計

3.1 軟件專業(yè)崗位需求

軟件技術專業(yè)對應的三個職業(yè)崗位：軟件開發(fā)，軟件測試及軟件服務，具體崗位劃分表如表1所示。三個職業(yè)崗位對應職業(yè)任務有：需求分析、軟件設計、編碼實現(xiàn)、軟件測試和軟件服務。典型工作任務及其對應的職業(yè)能力如下所述：

1）需求分析能力：要求學生可以明確用戶需求，可行性分析，現(xiàn)狀調(diào)查及進行目標分析。

2）軟件設計能力：要求掌握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及模塊設計方法。

3）編碼實現(xiàn)能力：要求學生能過利用相關編程語言完成應用程序開發(fā)。

4）軟件測試能力：要求學生掌握設計測試用例，并能夠進行集成測試，系統(tǒng)測試，測試驗收并編寫測試報告。

5）軟件服務能力：要求學生能夠完成軟件安裝部署，軟件維護。技術支持及用戶技術培訓等能力。

3.2 教學體系結(jié)構(gòu)設計

本文以軟件行業(yè)的職業(yè)崗位為基礎，根據(jù)軟件服務、軟件開發(fā)及軟件測試三個工作崗位的技能需求，設計了三大模塊教學計劃，教學模塊結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，每個模塊內(nèi)部的課程之間相互協(xié)作，目的為提高學生對于崗位能力的掌握。各門課程的教學過程中以項目任務的形式開展，課程設計的思路是：選擇合適的載體，即設計出能承載模塊中技能和知識點的項目。在實施項目過程中通過學生主動參與項目的“需求調(diào)研、決策、計劃、實施、檢查及總結(jié)”，教師對項目任務進行“布置、引導、提問、檢查、小結(jié)及反饋”。從而在學生掌握專業(yè)知識的基礎上，增加了專業(yè)的系統(tǒng)性，提高了學生的專業(yè)崗位適應性，有利于學生進入工作崗位后盡快地適應實際的工作環(huán)境。

4 模型實踐

為檢驗該模型的可行性，本文選擇了目前正在實施的相關性較強的兩門課程：《UI框架設計》與《UI框架應用》作為實驗課程。《UI框架設計》課程教學目的是培養(yǎng)學生的美工能力，利用photoshop等制圖軟件設計用戶界面?！禪I框架應用》課程教學目的是培養(yǎng)學生移動應用程序的開發(fā)能力，利用HTML5完成前臺界面設計。傳統(tǒng)教學過程中這兩門課程是互不影響獨立進行教學。然而這兩門課程培養(yǎng)的能力是一名前端開發(fā)人員必備的兩個基本能力，是相互有關聯(lián)的，因此本文以軟件專業(yè)大二學生為實驗，將上述兩門課程調(diào)整到同一個學期同時開設，并且這兩門課程的教學計劃以實際項目開發(fā)為基礎，教學過程改變傳統(tǒng)的知識講解方式，兩門課程合作共同完成項目為主線，學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的想象力，利用《UI框架設計》課程中所講授的設計方法，設計項目界面，并通過《UI框架應用》課程中的講授內(nèi)容利用HTML5實現(xiàn)移動應用界面。該模式的執(zhí)行促使學生改變傳統(tǒng)教學被動接受的聽課模式，為解決自己在實際項目開發(fā)過程中遇到的問題，學生會主動思考接收課程中的相關知識點。課程的效率得到了大大的提高，并且學生對于前端開發(fā)這個職位的工作任務也有了更加深刻的了解。圖2為學生設計界面。

5 總結(jié)

高等職業(yè)教育是以市場人才需求為導向的就業(yè)教育，本文為提高軟件專業(yè)學生的專業(yè)技能及就業(yè)能力，設計了基于多課程合作的項目制教學模式，在該模式中軟件技術專業(yè)的教學計劃以工作職業(yè)為導向，分為多工種模塊，模塊內(nèi)部多課程合作教學，以項目的形式完成教學內(nèi)容。為驗證該教學模式的可行性，本文以《UI框架設計》和《UI框架應用》兩門軟件前端開發(fā)課程為例，以項目制教學的方式完成教學計劃，整個項目實施過程中學生學習興趣濃厚，學習效率得到很大的提高。實踐證明該模式具有一定的推廣價值。

參考文獻：

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[7] 李小明.基于“項目制”教學模式的數(shù)控專業(yè)課程改革與實踐[J].湖南農(nóng)機，2014（3）：154-155.

【通聯(lián)編輯：王力】