任國亭 劉海華

【摘要】近些年來，國家十分注重教育事業(yè)的發(fā)展，大力提倡素質(zhì)教育，尤其是對于高中生來說更是十分的關(guān)鍵。高中生讀圖能力的培養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)生今后的發(fā)展，可見，高中生的讀圖能力十分的重要。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越都多的教學(xué)方式，其中，有很多種教學(xué)的方式都能夠促進(jìn)高中生讀圖能力的提升，最有效的方式大概就是繪畫鑒賞教學(xué)了。所以，只有正確的理解繪畫作品，掌握正確的讀圖方式，才能夠在信息時代獲取到有價值的信息。高中美術(shù)課是培養(yǎng)高中生讀圖能力的主要場所。通過對高中生讀圖能力的培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的視覺思維，還能夠提高學(xué)生的審美能力。本篇文章主要提出了培養(yǎng)高中生讀圖能力的策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)當(dāng)代;繪畫鑒賞;高中生;讀圖能力;培養(yǎng)

在高中美術(shù)課上，美術(shù)鑒賞是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過美術(shù)鑒賞教學(xué)，有助于學(xué)生讀圖能力的提升。通過這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提升。在對美術(shù)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生可以運(yùn)用圖像進(jìn)行自我情感的表達(dá)，從而提高學(xué)生的綜合藝術(shù)的素養(yǎng)。

一、“讀圖能力”的概念

一般情況下，讀圖能力會有幾個特征，分別是：首先，讀圖并不是用眼睛看到的，而是一種自身發(fā)展所獲得的能力，可以通過教育所獲得;其次，運(yùn)用視覺能力進(jìn)行圖像的解讀和運(yùn)用圖像進(jìn)行表達(dá)不是所有人都能辦到的，能夠辦到的只有視覺素養(yǎng)高的人;最后，“圖像”的范圍很廣，包括電影、廣告以及科學(xué)等領(lǐng)域的資料。所以，“讀圖能力”就是用眼睛將看到的圖像信息進(jìn)行整理分析，然后再用圖像進(jìn)行表達(dá)的能力。通常情況下，培養(yǎng)高中生的讀圖能力都是借助最偉大的藝術(shù)作品進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)。

二、中國現(xiàn)當(dāng)代繪畫鑒賞中培養(yǎng)高中生讀圖能力的策略

1.從視覺上進(jìn)行感知

（1）從整體上感知藝術(shù)作品的構(gòu)圖形式

例如，教師可以選吳冠中的《小鳥天堂》作為教學(xué)的例子，從整體上進(jìn)行感知。畫面的主體是以縱橫交錯的線條進(jìn)行構(gòu)圖，在雜亂有序的線條中描繪了很多的小鳥，有的站在樹枝上，有的藏于樹枝間，使得圖像顯得雜亂而又統(tǒng)一，小鳥的存在使得繪畫作品顯得更加生動，這樣就能夠通過視覺從整體上感知到作品的藝術(shù)美[1]。

（2）從局部感知藝術(shù)作品的視覺形象

當(dāng)從整體上感知過后，再從局部上進(jìn)行感知。畫面中所描繪的樹林聚集在一起，葉子與葉子之間進(jìn)行覆蓋和重疊，仿佛就像一個巨大的圍墻阻斷了前方的景色，本該是非常壓抑的畫面，但是在樹枝之間零星散落著鳥群，并且每只鳥的動作生態(tài)都不一樣，從而使得畫面變得生機(jī)勃勃，使人對大自然瞬間產(chǎn)生了敬畏之情。

（3）采用多圖欣賞的方式來豐富自身的視覺經(jīng)驗

《小鳥天堂》并不是單一的繪畫，而是一系列的作品。對這些作品的構(gòu)圖、內(nèi)容形式進(jìn)行綜合性的感知，感受作品的藝術(shù)美，從而豐富自身的視覺經(jīng)驗。

2.從視覺上進(jìn)行辨識

（1）對繪畫作品背景知識的掌握

例如，教師可以將《與但丁討論神曲》帶入到教學(xué)中。這幅繪畫作品中描繪了103位世界名人，而且每個人物的動作表情都不一樣，其中就有我們敬愛的毛澤東主席和周恩來總理。除了對任務(wù)的刻畫之外，還有一些偉大的發(fā)明顯現(xiàn)在了其中，包括后母戊鼎和克隆羊等。整幅繪畫作品從整體上看，無論是內(nèi)容、色彩還是表現(xiàn)的形式，都將不同國家的特點融入了其中，具有世界人民大團(tuán)結(jié)的意義。

（2）繪畫作品中描繪的形象

畫面中最主要的就是所刻畫的103位世界偉人，每個人都代表著一段時期的一段故事，這幅作品將他們?nèi)跒橐惑w，形成了一幅世界偉人大聚會的場景。通過這副作品，學(xué)生可以獲得更多的歷史故事，了解更多的知識，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行獨立思考的能力和促進(jìn)其感知畫面能力的提升[2]。

3.進(jìn)行情境的描述表達(dá)

（1）通過情境創(chuàng)設(shè)豐富自身的感覺

例如，教師可以以陳逸飛的《運(yùn)河人家》為例，畫面中描繪了在夕陽下，一家三口在劃著船，河岸邊的人家作為背景，使得畫面充滿了生機(jī)，使觀賞者瞬間產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，親切又溫馨。

（2）心理上的情感轉(zhuǎn)移

通過對藝術(shù)作品的欣賞，使得自身有種身臨其境的感覺，仿佛自己就是畫面中的主角。這種感覺就是情感的轉(zhuǎn)移，是欣賞藝術(shù)一種較高的層次。

4.進(jìn)行視覺的理解

（1）對意境進(jìn)行感知

教師可以將羅中立的《父親》作為例子，畫面中的主體就是父親的形象，再利用金黃色的麥田作為背景，通過景物的烘托，更能夠顯示出父親的偉大。

（2）對作品進(jìn)行鑒賞的時候，要按照先感知后理解的順序進(jìn)行，能夠感受到父親的淳樸形象，從而增強(qiáng)對父親的愛戴。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞課上，通過引入偉大的藝術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效地提高高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效率，有助于學(xué)生想象力的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。在高中美術(shù)課上對藝術(shù)作品進(jìn)行理解、分析和感知，有助于學(xué)生個性的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的同時，也有利于學(xué)生審美觀和價值觀的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝汝強(qiáng). “讀圖能力”培養(yǎng)與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究[J]. 美育學(xué)刊，2016，7（01）：101-104.

[2]李菲菲. 中國現(xiàn)當(dāng)代繪畫鑒賞對高中生讀圖能力的培養(yǎng)[J]. 美與時代（中），2016（08）：99-100.