陸琴

【摘要】我校基于大數(shù)據(jù)和數(shù)字化技術(shù)建設(shè)“全息學(xué)習(xí)云平臺(tái)”，在《諸子論水》一課的教學(xué)中，以“云平臺(tái)”為技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)深層次、體系化的教學(xué)變革，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，更立體，更多元。

【關(guān)鍵詞】全息學(xué)習(xí)云平臺(tái);學(xué)習(xí)內(nèi)容增值;學(xué)習(xí)方式提效;學(xué)習(xí)結(jié)果留痕

筆者在《諸子論水》一課的教學(xué)中，利用全息云平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)指導(dǎo)的嘗試，讓技術(shù)在課堂教學(xué)中的角色，逐步從淺層次的工具化應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的深層次、體系化教學(xué)變革，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，更立體，更多元。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在選擇中增值

1.教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組織

根據(jù)全息學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，教師可以在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的情況下，自主地補(bǔ)充或取舍教學(xué)內(nèi)容，分層次進(jìn)行教學(xué)。

于是，筆者對(duì)課文教材進(jìn)行了及時(shí)補(bǔ)充，把《孔子游春》中孔子論水的段落與《孔子家語(yǔ)》中論水的古文上傳到全息平臺(tái)，讓學(xué)生比較閱讀并思考：同樣是孔子論水，這兩段文字在內(nèi)容上、表達(dá)上，有什么不同之處？從而讓學(xué)生感受到《孔子游春》這篇課文是蘇教版教材的編者編寫給小學(xué)生看的，所以他們?cè)谠牡幕A(chǔ)上進(jìn)行了刪減改編，用更適合小學(xué)生閱讀的語(yǔ)言深入淺出地表述出來。而古漢語(yǔ)語(yǔ)言凝練而有深意，如果要更深入地去探究這些古人、先賢的思想，就需要去閱讀原著原文。利用全息平臺(tái)，教師對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生比較了古文與現(xiàn)代文的不同，更感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的魅力。

全息平臺(tái)的調(diào)查投票功能，讓筆者了解到學(xué)生對(duì)古文閱讀很感興趣，于是把諸子百家論水的文字編輯成“水課程”之班本教材，集結(jié)9位先賢論水的觀點(diǎn)：上善若水——老子，水智者樂水——孔子，人性之善也，猶水之就下也——孟子， 水則載舟，水則覆舟——荀子， 善游者數(shù)能，忘水也——莊子，非禹之道也，不足謂墨——墨子，水無(wú)常行，兵無(wú)常勢(shì)——孫子與水，魚不可脫于淵——韓非子，水者，萬(wàn)物之源泉也——管子，通過“一點(diǎn)通”“文對(duì)白”“小鏈接”等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的論水文字。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇

學(xué)生可在全息平臺(tái)上選擇自己感興趣的內(nèi)容，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、喜好來選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入研究。這種個(gè)性化的設(shè)計(jì)和自主式學(xué)習(xí)，適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

在全息平臺(tái)上，筆者發(fā)布的先學(xué)單都給予了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，學(xué)到想學(xué)的內(nèi)容;能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，有深入的學(xué)習(xí)過程;能夠根據(jù)自己的學(xué)情進(jìn)行選擇，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)效果。例如：學(xué)生根據(jù)先學(xué)單的要求，自主選擇先賢的觀點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)水文化有了更深刻的感悟。

二、學(xué)習(xí)方式：在互動(dòng)中提效

全息學(xué)習(xí)平臺(tái)既有QQ、微信的方便，又有以下功能：一是結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。所有的互動(dòng)信息都圍繞學(xué)習(xí)主題展開呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)排列，教師可以非常方便地檢查全班同學(xué)的完成情況并給予評(píng)價(jià)。二是充分對(duì)話。每一個(gè)任務(wù)后面都有“我要提問”“看看其他同學(xué)”“我的成績(jī)”等，隨時(shí)隨地發(fā)表觀點(diǎn)，提出困惑，獲得支持。

1. 先學(xué)材料呈現(xiàn)，自身內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的深度融合

筆者在全息平臺(tái)發(fā)布先學(xué)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀孔子的這句話——子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>

我班俞慶至同學(xué)在學(xué)習(xí)孔子的這句話時(shí)， 用講解小古文的方式錄好語(yǔ)音并上傳全息平臺(tái)，她的朗讀、講解得到了全班同學(xué)的點(diǎn)贊。此時(shí)，她對(duì)這句話的意思有了初步的理解。筆者繼續(xù)利用云平臺(tái)請(qǐng)同學(xué)們思考：逝者是指什么？俞慶至同學(xué)繼續(xù)探究，她認(rèn)為逝者就是指時(shí)間，她研究了孔子講述這句話時(shí)的背景，想象孔子站在“觀川亭”前沉湎于對(duì)過去的懷想之中，她由一句話聯(lián)想到孔子一生所追求的“仁”的思想。俞慶至對(duì)孔子這句話的理解，是她讀了《孔子的故事》，看了全息平臺(tái)上的紀(jì)錄片《孔子》，對(duì)孔子有了深度了解之后產(chǎn)生的感悟，也是融合了她閱讀經(jīng)驗(yàn)后的想象。

而從小喜歡閱讀古詩(shī)詞的金子旖同學(xué)，她在研究這句話時(shí)，則聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，想到古往今來很多詩(shī)人寫的詩(shī)中就蘊(yùn)含著孔子這句話的意思。王沈佳同學(xué)用哲學(xué)思想來解讀，他認(rèn)為自然界、人世間、宇宙萬(wàn)物，無(wú)一不是逝者，無(wú)一不像河里的流水。

利用全息學(xué)習(xí)云平臺(tái)，學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立自主探究，憑借已有的認(rèn)識(shí)能力，深度融合自身內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，形成帶有個(gè)性化的對(duì)“逝者如斯夫”這句話的理解，這是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2.研究報(bào)告生成，個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的多方聯(lián)結(jié)

全息課堂的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者智慧互相碰撞、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)多方聯(lián)結(jié)的過程。在課堂上，利用全息平臺(tái)能夠聯(lián)結(jié)全班學(xué)生先學(xué)的學(xué)習(xí)資料（視頻、音頻、文字等），從而提升小組合作學(xué)習(xí)的深度。

全息平臺(tái)開發(fā)的強(qiáng)大功能——即時(shí)生成小組研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)互通、視野共融、資源共享。本課的合學(xué)環(huán)節(jié)，筆者要求各小組先選擇一個(gè)最有啟發(fā)的觀點(diǎn)討論交流，再利用全息平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，聯(lián)結(jié)全班同學(xué)先學(xué)時(shí)發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，把小組需要的資料發(fā)送到全息平臺(tái)上。學(xué)生在小組討論的過程中，可以隨時(shí)聯(lián)結(jié)別人發(fā)布的先學(xué)內(nèi)容，來幫助自己解讀諸子論水的觀點(diǎn)，并即時(shí)生成小組研究報(bào)告，幫助小組成員進(jìn)行講學(xué)交流。課堂學(xué)習(xí)的過程，通過全息平臺(tái)及時(shí)、全面地記錄下來。

第二小組研究《孟子·告子下》中的一段論水觀點(diǎn)“禹之行水，循水之道”時(shí)，用pad登錄全息平臺(tái)，聯(lián)結(jié)全班同學(xué)先學(xué)的成果，幫助他們?nèi)ソ庾x、豐厚孟子論水的觀點(diǎn)。以下是他們的講學(xué)過程：

【聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教材】回顧《大禹治水》課文。（李昕萌）

【聯(lián)結(jié)科學(xué)知識(shí)】播放朱李涵走訪閘口的音頻和照片。? ? ? ? ? （金子旖）

【聯(lián)結(jié)歷史背景】講述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期修筑“曲防”“以鄰為壑”的故事。（徐志濠）

【聯(lián)結(jié)成語(yǔ)故事】發(fā)現(xiàn)《孟子》書中對(duì)水文地理的研究。? ? ? ? ? （陳顧怡）

在這一段合學(xué)、講學(xué)的片段中，我們發(fā)現(xiàn)，全息平臺(tái)幫助學(xué)生打破了學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，聯(lián)結(jié)了歷史、科學(xué)、語(yǔ)言等多種知識(shí)，引活水于各科學(xué)習(xí)之中。全息平臺(tái)也打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界線，聯(lián)結(jié)了全班同學(xué)先學(xué)的學(xué)習(xí)成果，共享信息和資源，讓合作學(xué)習(xí)成為全息課堂一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。全息平臺(tái)上動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，突破了時(shí)空限制，使學(xué)生眼前豁然開朗。他們可以根據(jù)自己的需要，使別人發(fā)布的信息為我所用，聯(lián)結(jié)個(gè)體之間多方經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主創(chuàng)造，不斷生成新的資源和成果。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.平臺(tái)資源支持，其他路徑經(jīng)驗(yàn)的必要補(bǔ)充

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，如若需要資源支持，便可到云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源區(qū)中下載資源包尋求幫助。資料庫(kù)中有諸子百家的人物文字介紹、紀(jì)錄片視頻、關(guān)于水的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、古代名人的歷史故事等，這些資源由教師和學(xué)生共同提供并不斷更新，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必要補(bǔ)充。

云平臺(tái)是一個(gè)豐富的信息庫(kù)、素材庫(kù)，它突破了時(shí)空限制，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要，將信息為我所用，進(jìn)行自主創(chuàng)造。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果：在反饋中留痕

1.即時(shí)點(diǎn)贊，學(xué)習(xí)主體得到激勵(lì)

在教學(xué)《諸子論水》一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來概括老子、孔子、孟子的思想觀點(diǎn)，并上傳全息平臺(tái)。俞慶至、張樂妍兩位同學(xué)的思維導(dǎo)圖得到的點(diǎn)贊數(shù)最多，分別獲得了34和32個(gè)贊，而平臺(tái)也自動(dòng)生成了五星評(píng)價(jià)。于是在課堂上，就請(qǐng)這兩位同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)成果。由于得到全班同學(xué)的肯定，兩位同學(xué)更感覺自豪，更能自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂交流的過程中，現(xiàn)場(chǎng)聽課老師也能進(jìn)入云平臺(tái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果點(diǎn)贊，共同參與課堂。

2. 相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果得到交流

全息課堂屬于課堂上的每一個(gè)人，而不是專屬某一個(gè)人。在云平臺(tái)上，師生間可開展在線交流互動(dòng)，獲得隨時(shí)隨地的支持，有效克服了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課中教師不在場(chǎng)的弊端;在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以通過平臺(tái)實(shí)時(shí)上傳學(xué)習(xí)成果，相互對(duì)話評(píng)價(jià)。

在本課長(zhǎng)線教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生觀看孔子紀(jì)錄片，并談?wù)動(dòng)^后的感受，大家心中激蕩起對(duì)孔子的崇敬之情，紛紛在平臺(tái)上發(fā)表自己的感悟。如看到陳顧怡同學(xué)發(fā)表的感受時(shí)，同學(xué)們紛紛點(diǎn)評(píng)，相互討論，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入的交流。云平臺(tái)的開放性和互動(dòng)性，讓學(xué)生互相欣賞、學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)，提高了交流的即時(shí)性和展示的多面性，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生是課堂的中心，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)校的重中之重。教育的本質(zhì)正在經(jīng)歷深刻的變革，基于大數(shù)據(jù)和數(shù)字化技術(shù)建設(shè)的全息學(xué)習(xí)云平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間和技術(shù)的局限，為師生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源。在這一云端的平臺(tái)上，師生有選擇地發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行交流互動(dòng)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。云平臺(tái)的學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的，它以學(xué)生的個(gè)性差異作為教學(xué)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)和資源，改變了以往整齊劃一的教學(xué)的束縛，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)生自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式，給予每一個(gè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，無(wú)人不在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金一民，等.全息學(xué)習(xí)：改變學(xué)習(xí)的面貌[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.