徐玲玲　劉徽

關(guān)鍵詞：加拿大;上游學(xué)院;真實(shí)性學(xué)習(xí);課程構(gòu)建

一、學(xué)校創(chuàng)辦理念：真實(shí)性學(xué)習(xí)

（一）真實(shí)性學(xué)習(xí)

真實(shí)性學(xué)習(xí)（Authentic Learning）是指基于真實(shí)生活并面向真實(shí)世界的學(xué)習(xí)。它是一種鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造、合作共享的學(xué)習(xí)方式。在真實(shí)性學(xué)習(xí)中，教育者提出一定的激勵與挑戰(zhàn)，并為學(xué)生提供必要的標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、資源和支持，以支持學(xué)生的成功——教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者或事件管理者，化身輔導(dǎo)者而非“獨(dú)裁者”;學(xué)生綜合運(yùn)用其自身能力，發(fā)揮潛能，將收集的材料有效組織、合作共享，從而創(chuàng)造有意義的、有價值的、有效的，且能夠共享的學(xué)習(xí)成果，以解決真實(shí)世界中的問題。真實(shí)性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是真實(shí)生活中的任務(wù)或模擬真實(shí)世界的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供與真實(shí)世界直接聯(lián)結(jié)的機(jī)會。在真實(shí)性學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的簡單記憶、接受信息及主題討論，而是基于一個真實(shí)的問題，為學(xué)生提供支持，讓學(xué)生在探索中應(yīng)用技能、提升素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過程中形成一個值得與社區(qū)和世界分享的、有價值的產(chǎn)品或方案，進(jìn)而解決真實(shí)世界的問題，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]

隨著信息化時代的發(fā)展，人工智能的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域引起了巨大的變革。當(dāng)前的學(xué)校教育已無法滿足于傳統(tǒng)的、線性的教學(xué)模式——“教師教—學(xué)生學(xué)—學(xué)生考—教師再教”，轉(zhuǎn)而開始重新思考“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題——學(xué)校所教育出來的學(xué)生是否具備面向未來社會的思維與能力？他們能否良好地適應(yīng)未來社會，從而獲得更好的發(fā)展？帶著這些問題，各方開始研究核心素養(yǎng)。例如，經(jīng)合組織（OECD）圍繞“運(yùn)用互動工具、異質(zhì)性團(tuán)體互動、自主行動”三個層面研究了它們作為核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵[2];歐盟提出了八項(xiàng)核心素養(yǎng)，包括使用母語交流的能力、使用外語交流的能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達(dá)[3];美國提出4C的核心素養(yǎng)框架，即批判性思考（critical thinking）、溝通（communication）、協(xié)作（collaboration）、創(chuàng)造（creativity）[4];我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)[5]。在梳理之后發(fā)現(xiàn)，各國總結(jié)出來的核心素養(yǎng)其實(shí)都是指向幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會，核心素養(yǎng)的核心就是解決真實(shí)問題的能力。核心素養(yǎng)概念的提出旨在為教育指引人才培養(yǎng)的大致方向，從而更好地幫助學(xué)生面向未來社會。因此，核心素養(yǎng)最終指向的是真實(shí)性學(xué)習(xí)的理念。事實(shí)上，基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM跨學(xué)科整合、單元整體教學(xué)等，都屬于真實(shí)性學(xué)習(xí)的范疇。[6]

（二）上游學(xué)院的創(chuàng)建理念

所謂“上游”，即河流的源頭。上游學(xué)院（Headwaters Academy）位于加拿大安大略省桑伯里市西南部，具體而言，該校位于原金伯科農(nóng)場（Kimbercote Farm），該農(nóng)場在當(dāng)?shù)匾患掖壬茩C(jī)構(gòu)——大象思維教育拓展（Elephant Thoughts Educational Outreach）的幫助下重新投入使用。上游學(xué)院與這家慈善機(jī)構(gòu)積極開展合作，共享110英畝的戶外空間，為學(xué)生提供豐富的真實(shí)性戶外教育體驗(yàn)。

上游學(xué)院的學(xué)校創(chuàng)建原則及承諾包括以下三個方面。

一是“學(xué)會尊重、體驗(yàn)戶外環(huán)境有助于學(xué)生更好地為可持續(xù)發(fā)展的未來作貢獻(xiàn)”[7]。學(xué)生需要學(xué)習(xí)并參與戶外環(huán)境中的一系列活動，以便進(jìn)一步了解、體驗(yàn)最原始的行動力量，以支持、維持、豐富環(huán)境建設(shè)。由此，上游學(xué)院承諾讓每位學(xué)生至少參與一項(xiàng)卓越的戶外環(huán)境教育計(jì)劃。

二是“學(xué)習(xí)是一種積極的體驗(yàn)”[8]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要超越簡單的“認(rèn)識事物”層面，轉(zhuǎn)而走向應(yīng)用所學(xué)知識來“解決問題”，學(xué)習(xí)過程包括“知道”（knowing）和“行動”（doing）。因此，一種有目的的、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法可以為學(xué)生的參與作出一定貢獻(xiàn);旨在支持學(xué)生發(fā)展為企業(yè)家的學(xué)習(xí)有助于建設(shè)一個更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的世界。在這一過程中，學(xué)生需要作為問題解決者、方案設(shè)計(jì)者和實(shí)施者進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題。由此，上游學(xué)院承諾讓學(xué)生參與真實(shí)的、基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)。

三是“真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生能夠適應(yīng)并茁壯成長的時候”[9]。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何成為一名自信的、獨(dú)立的、面向未來真實(shí)世界的、具有良好適應(yīng)能力的合作學(xué)習(xí)者。然而，在一個傳統(tǒng)的“由學(xué)校預(yù)先組織安排、由教師自上而下將知識傳授給學(xué)生”的統(tǒng)一化學(xué)校教育模式中，學(xué)生難以茁壯成長。真正持久的、有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生能夠自主地按照自身節(jié)奏開展學(xué)習(xí)的時候。當(dāng)所有伙伴（包括學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)成員等）都參與協(xié)作、設(shè)計(jì)方案、共同解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)挑戰(zhàn)時，教育就發(fā)生了。由此，上游學(xué)院承諾讓學(xué)生參與到他們能夠良好適應(yīng)并茁壯成長的真實(shí)環(huán)境中，鼓勵學(xué)生積極開展合作，形成有效的學(xué)習(xí)共同體。

由此可見，上游學(xué)院的建設(shè)理念分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間三個層面體現(xiàn)了真實(shí)性學(xué)習(xí)的理念。就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)校選址首先體現(xiàn)了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，農(nóng)場環(huán)境為學(xué)生親近真實(shí)的自然世界提供了極大的便利。在真實(shí)中學(xué)是真實(shí)性學(xué)習(xí)的一大訴求，戶外環(huán)境教育有利于學(xué)生真真切切地接觸真實(shí)世界。就學(xué)習(xí)過程而言，以真實(shí)問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為支撐是上游學(xué)院的學(xué)習(xí)特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著某一個真實(shí)世界的復(fù)雜問題，學(xué)習(xí)的過程亦是一個解決問題、不斷創(chuàng)造的過程，學(xué)生在其中“真實(shí)地學(xué)”。就學(xué)習(xí)時間而言，上游學(xué)院所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)更多的是一種宏觀意義上的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)成員等都屬于學(xué)習(xí)者的范疇，它鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自主地按照自己的節(jié)奏，在與其他學(xué)習(xí)者的交流與合作中獲得學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不局限于特定的上下課時間，而是個性化的、合作的、持久的，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會并茁壯成長。

二、學(xué)校課程構(gòu)建框架：STREAM課程

課程是學(xué)校教育的核心。為促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)所處的環(huán)境及未來社會，并在其中茁壯成長，上游學(xué)院從橫向和縱向兩個維度開發(fā)了從初級幼兒園到8年級的一系列真實(shí)性的、基于項(xiàng)目的課程，以便為學(xué)生提供卓越的戶外教育、環(huán)境教育及創(chuàng)新教育。

（一）STREAM課程體系的橫向結(jié)構(gòu)

受當(dāng)前教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新研究成果及加州高科技高中（High Tech High）、不列顛哥倫比亞省海岸山學(xué)院（Coast Mountain Academy）、巴厘島綠色學(xué)校（Green School of Bali）等新式學(xué)校的辦學(xué)工作影響，上游學(xué)院通過考察加拿大JK-12①的課程設(shè)置和學(xué)生在高等教育入學(xué)及未來就業(yè)方面的前景來建立其校園學(xué)術(shù)項(xiàng)目（academic program）。該校致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的信心、能力和思維方式。上游學(xué)院設(shè)有混合教室，將不同年齡階段的孩子納入同一個班級，以更好地促進(jìn)多元合作，幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的、基于探究和項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)。上游學(xué)院的課程體系被稱為STREAM課程，其對教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)注涉及六個關(guān)鍵的課程要素（見表1）。

縱觀以上STREAM課程，正如上游學(xué)院的名字一樣，教育的力量就像上游中的“水流”，以此促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)。學(xué)校致力于通過每天有意識地借助這些上游的“水流”來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。

上游學(xué)院中的課程學(xué)習(xí)通過豐富的體驗(yàn)式、創(chuàng)業(yè)式和環(huán)境啟發(fā)式活動展開，以促進(jìn)學(xué)生每天都能積極地投入學(xué)習(xí)過程，真正地掌握知識且有效付諸實(shí)踐，為身處的環(huán)境作出一定貢獻(xiàn)。

上游學(xué)院的教師使用多層次的、個性化的和協(xié)作解決問題的教學(xué)方法來保持學(xué)生的積極參與。學(xué)生沉浸在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動中，包括實(shí)地考察，照顧蜜蜂，研究、設(shè)計(jì)、制造電器和工具等。在上游學(xué)院，年齡較小的學(xué)生可以通過梳理修辭（rhetoric）、開展閱讀研究、聯(lián)系居委會及其他專家的方式來研究一個在縣鎮(zhèn)中遭受許多居民強(qiáng)烈反對的風(fēng)電場的影響問題;年齡較大的學(xué)生可以在學(xué)院中獨(dú)立學(xué)習(xí)或?yàn)閷W(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動尋找新的利基（niche）、服務(wù)與產(chǎn)品。除了每天接受真實(shí)的、問題解決式的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動之外，學(xué)生們還參與優(yōu)質(zhì)的日常體育教育。無論學(xué)習(xí)主題如何，上游學(xué)院的教育都不是千篇一律的，而是以學(xué)生為本的、個性化的。在考試之外，學(xué)生保持學(xué)習(xí)的靈感與樂趣，從而獲得學(xué)術(shù)知識基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性地解決當(dāng)前和未來從地方到全球?qū)用娴恼鎸?shí)問題。

（二）STREAM課程的縱向階段

1.幼兒階段的STREAM課程

上游學(xué)院幼兒階段的STREAM課程（Kinder STREAM）旨在激發(fā)兒童固有的創(chuàng)造力和好奇心，同時為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，學(xué)校注重基本的讀寫能力、數(shù)學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)。幼兒園的學(xué)生不僅要參加嚴(yán)格的數(shù)學(xué)課程，還將在教師的輔導(dǎo)下按照自身進(jìn)度學(xué)習(xí)。幼兒園的學(xué)生喜歡每天戶外探險(xiǎn)和玩耍。他們的想象力是通過戲劇、視覺藝術(shù)、音樂、技術(shù)培養(yǎng)的。他們通過實(shí)踐——如園藝照料、小型動物護(hù)理等，為地方社區(qū)作貢獻(xiàn)。

2.低年級段的STREAM課程

低年級階段的STREAM課程（Primary STREAM）主要面向1～2年級，旨在使學(xué)生掌握安大略省、阿爾伯塔省1～2年級共同核心課程中的所有要求。但是，上游學(xué)院中學(xué)術(shù)課程的性質(zhì)是， 學(xué)生可以不受限制地在任何一個特定的年級水平進(jìn)行學(xué)習(xí)或者停止學(xué)習(xí)。上游學(xué)院認(rèn)為，每一位兒童的成長速度是不同的， 這在低年級階段的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更加明顯。

該階段的學(xué)生開始積極參與整合式探究的課程項(xiàng)目。其一，英語語言藝術(shù)課程每天都會進(jìn)行， 重點(diǎn)是確保所有學(xué)生能夠閱讀并書寫自己的故事，如涵蓋誰（who）、何時（when）、何地（where）、為什么（why）、如何做（how）五要素的故事、詩句等。他們還將運(yùn)用俗語、典故、動詞、名詞、標(biāo)點(diǎn)符號、語法等知識來完善自己的故事，以便扎實(shí)理解。書寫之后，學(xué)生需要花大量的時間來探討他們所記錄的或發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容， 在交流中共同進(jìn)步。其二，數(shù)學(xué)貫穿在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將在校園中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵概念、測量等技能。

3.中年級段的STREAM課程

中年級段的STREAM課程（Junior STREAM）主要面向3～5年級的學(xué)生。上游學(xué)院認(rèn)識到，該年級段的學(xué)生勤奮好學(xué)，樂于承擔(dān)責(zé)任，且滿懷為社會作貢獻(xiàn)的熱情。對學(xué)生而言，這是一個培養(yǎng)合作能力、超越課堂思維、開始與公眾和導(dǎo)師交往的關(guān)鍵時期。上游學(xué)院為該階段的學(xué)生提供上述機(jī)會，以確保他們得到優(yōu)質(zhì)的、適恰的教育。

4.高年級段的STREAM課程

高年級段的STREAM課程（Senior STREAM）面向6～8年級的學(xué)生。該年級段的學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)充分互動。因此，上游學(xué)院十分重視該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與社區(qū)工作，積極提升教育質(zhì)量，以適應(yīng)學(xué)生的成長，并為學(xué)生提供諸多解決真實(shí)問題的真實(shí)性學(xué)習(xí)機(jī)會。

總之，上游學(xué)院的課程構(gòu)建是在真實(shí)性學(xué)習(xí)理念下的一種有益實(shí)踐，其目標(biāo)是讓學(xué)生在每節(jié)課或每個項(xiàng)目挑戰(zhàn)開始時都能獲得靈感。每一個挑戰(zhàn)的真實(shí)性，加上教師在整個學(xué)科中設(shè)置挑戰(zhàn)的能力，確保了學(xué)生不僅有充分的機(jī)會練習(xí)需要重復(fù)練習(xí)的學(xué)術(shù)技能，而且使其在身體、社會、智力和情感領(lǐng)域也能充分投入。

三、課程實(shí)施路徑：整合式探究

真實(shí)性學(xué)習(xí)理念下的課程構(gòu)建要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中努力解決真實(shí)問題，并為社會作出真正的貢獻(xiàn)，從而茁壯成長。而真實(shí)的問題很少只存在于單獨(dú)的數(shù)學(xué)、科學(xué)或語言學(xué)科中。相反，真實(shí)的問題往往是多個學(xué)科之間的相互作用，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、構(gòu)建意義和建立聯(lián)系的能力將在學(xué)習(xí)過程中為真實(shí)性問題的解決帶來新的解決方案。因此，上游學(xué)院主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)用基于調(diào)查的整合式探究活動。

整體而言，上游學(xué)院的課程整合發(fā)生在許多方面，但每周都會開設(shè)基于問題的持續(xù)性課程項(xiàng)目，包括開拓者項(xiàng)目、研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目、社會科學(xué)與生命科學(xué)項(xiàng)目等。每個課程項(xiàng)目都提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)以及主題探究機(jī)會。

（一）開拓者項(xiàng)目

上游學(xué)院將每個在校的周四設(shè)為學(xué)生的“開拓者日”（Trailblazer Day），當(dāng)天的課程活動被稱為開拓者計(jì)劃。在“開拓者日”，學(xué)生們會為他們對社區(qū)、生物、戶外活動的尊重而由衷慶祝。這一天也將為科學(xué)/社會科學(xué)和藝術(shù)課程提供更多的學(xué)習(xí)時間，以及增加對真實(shí)性問題的研究時間，例如，學(xué)生在這一天可將蔬菜送往市場、參加當(dāng)?shù)氐膽騽』蛩囆g(shù)活動、去森林里考察河流侵蝕等。在整個學(xué)期中，學(xué)生都會參加基于問題的小型課程項(xiàng)目，這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程測量技術(shù)等方面的技能。

開拓者計(jì)劃旨在讓學(xué)生有機(jī)會解決根植于社會研究和生命科學(xué)的真實(shí)性問題，其中也包含基礎(chǔ)的學(xué)科知識及技能。學(xué)生采用投票、繪圖、市場收益研究、相關(guān)數(shù)據(jù)比較等方式調(diào)動自身所學(xué)的學(xué)科知識，以解決綜合性的真實(shí)問題。

開拓者計(jì)劃中的一個典型課例是在比弗谷（Beaver Valley）的一個戶外教育場地開展的“生產(chǎn)楓糖漿”（maple syrup production）課程項(xiàng)目。在這門課程中，學(xué)生不僅要了解楓糖漿的生產(chǎn)過程，而且要學(xué)習(xí)并參與森林管理、產(chǎn)品包裝、市場分析與營銷、商業(yè)規(guī)劃等，最終找到一個最環(huán)保、最經(jīng)濟(jì)有效的生產(chǎn)方案，并通過適當(dāng)?shù)耐茝V方式將糖漿或增值產(chǎn)品（在當(dāng)?shù)貜N師的幫助下制成）推向市場。

表2展現(xiàn)了“生產(chǎn)楓糖漿”課程項(xiàng)目整合多種學(xué)科知識和技能的簡要描述。該項(xiàng)目在開展過程中可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且即便在項(xiàng)目結(jié)束很久之后，學(xué)生仍然可以記起并將他們的所學(xué)應(yīng)用到其他情境中。這種學(xué)習(xí)方式也體現(xiàn)了上游學(xué)院的真實(shí)性學(xué)習(xí)理念。

（二）研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目

上游學(xué)院的研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目在教授共同核心課程的基礎(chǔ)上，致力于為學(xué)生提供沉浸于物理、化學(xué)和工程科學(xué)的機(jī)會。學(xué)生定期參與實(shí)驗(yàn)和學(xué)科專題研討，學(xué)習(xí)科學(xué)家的工作方式，目的是更充分地了解如何運(yùn)用所學(xué)知識。

（三）社會科學(xué)與生命科學(xué)項(xiàng)目

上游學(xué)院的社會科學(xué)與生命科學(xué)項(xiàng)目為學(xué)生提供了審察地方乃至全球性真實(shí)問題并提出改革建議的機(jī)會。除了參加社會科學(xué)與生命科學(xué)的集中研究外，學(xué)生還負(fù)責(zé)完成全面的調(diào)查工作，且調(diào)查數(shù)據(jù)需要根據(jù)安大略省、阿爾伯塔省和美國共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。學(xué)生將參與投票和繪圖、產(chǎn)量和市場調(diào)查、數(shù)據(jù)比較、專家訪談等研究性工作。其中，“格雷縣的冬季變化”（Grey Countys Changing Winters）就是一個典型范例。具體而言，在這一課例中，一個指導(dǎo)性的問題是：冬季變化的短期影響和長期影響是什么？為回答這一問題，學(xué)生需要探討多方面的問題，具體如表3所示。

（四）其他課程實(shí)施

其一，在藝術(shù)課程方面。上游學(xué)院的學(xué)生在校期間均會參加一個大型的藝術(shù)課程項(xiàng)目，學(xué)校鼓勵學(xué)生定期參與音樂實(shí)踐及在視覺藝術(shù)、戲劇方面的沉浸式學(xué)習(xí)，邀請當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家和表演者作為客座教師向?qū)W生傳授藝術(shù)方面的相關(guān)知識和專業(yè)技能，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

其二，在體育課程方面。上游學(xué)院推崇優(yōu)質(zhì)的日常體育活動。學(xué)校邀請專業(yè)的體育專家基于獨(dú)特的校園條件——110英畝的草地設(shè)計(jì)了一系列優(yōu)質(zhì)的體育課程，確保所有學(xué)生獲得良好的體育教育。

其三，在世界語言課程方面。所有的學(xué)生都將在第三學(xué)期學(xué)習(xí)法語，并將其作為他們學(xué)習(xí)的第一門外語。每位學(xué)生都能根據(jù)自己的語言水平，借由學(xué)校設(shè)計(jì)好的計(jì)算機(jī)程序，獲得個性化的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其四，在品牌課程方面。在上游學(xué)院就讀的學(xué)生都將定期參加品德教育、服務(wù)學(xué)習(xí)和健康教育類課程。此類課程是在欣賞自然、戶外、自我和他人的背景下發(fā)展起來的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和同情心。

其五，在戶外教育方面。上游學(xué)院的戶外教育源于理查德·盧夫（Richard Louv）的著作《森林中的最后一個孩子》（Last Child in the Woods）一書。盧夫認(rèn)為，戶外教育與教育不能被分開。也正是由于這一原因，上游學(xué)院將校園選址在尼亞加拉懸崖附近——在那里，學(xué)生可以進(jìn)入布魯斯小道，可以考察懸崖洞穴和巖石、有機(jī)花園、溫室，可以體驗(yàn)養(yǎng)蜂，可以欣賞整個河貍山谷的風(fēng)景。教育不能被局限于四壁之內(nèi)，上游學(xué)院致力于確保學(xué)生將自己視為自然世界的一部分，而不是與自然世界分離。

其六，在創(chuàng)業(yè)教育方面。上游學(xué)院認(rèn)識到，未來的工作正在迅速變化。學(xué)生在未來面臨的挑戰(zhàn)很可能不是找到工作，而是創(chuàng)造工作。為了幫助學(xué)生迎接這一挑戰(zhàn)，上游學(xué)院積極教授、鼓勵和指導(dǎo)年輕的企業(yè)家。在上游學(xué)院創(chuàng)業(yè)有兩個主要的路徑——鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、與上游學(xué)院的結(jié)構(gòu)化企業(yè)開展合作。在創(chuàng)業(yè)精神上，上游學(xué)院認(rèn)為，不能完全用金錢來定義創(chuàng)業(yè)精神，社會、環(huán)境、慈善、社區(qū)創(chuàng)業(yè)精神也應(yīng)受到鼓勵。2017年，上游學(xué)院的創(chuàng)業(yè)機(jī)會主要集中在楓糖漿的生產(chǎn)和養(yǎng)蜂業(yè)上。

四、總結(jié)與啟示

綜合上述上游學(xué)院在學(xué)校課程構(gòu)建方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)校課程構(gòu)建方面得到一定的啟示。

（一）校園建設(shè)：理念先行，實(shí)踐落地，逆向構(gòu)建

上游學(xué)院在人才培養(yǎng)、學(xué)校建設(shè)、課程構(gòu)建方面始終貫穿真實(shí)性的學(xué)習(xí)理念，并配套一系列真實(shí)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，上游學(xué)院不僅將校園選址在能提供真實(shí)學(xué)習(xí)素材的環(huán)境中，而且遵循“教育要培養(yǎng)什么樣的人——學(xué)校應(yīng)該朝什么方向建設(shè)——課程體系應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建——課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置”這一建設(shè)思路。具體表現(xiàn)為：要使學(xué)生成為一名自信的、獨(dú)立的、面向未來真實(shí)世界的、具有良好適應(yīng)能力的合作學(xué)習(xí)者，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在真實(shí)中真實(shí)地學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，課程基于真實(shí)世界的綜合性的復(fù)雜問題來構(gòu)建，課程內(nèi)容要讓學(xué)生“為真實(shí)而學(xué)”。

教育的最終目的是培養(yǎng)人。人才培養(yǎng)需要正確有效的教育理念以指導(dǎo)實(shí)踐。真實(shí)性學(xué)習(xí)理念能夠引發(fā)當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀的諸多思考。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只局限于學(xué)科課程內(nèi)容的教授，沒有關(guān)注更上位的統(tǒng)領(lǐng)性概念或者最終的人才培養(yǎng)觀念，似乎人才的培養(yǎng)只是為了順利地通過一關(guān)一關(guān)的考試，最終考上好的學(xué)校。然而，諸如“學(xué)生在未來社會中能否獲得個體的健全生活？良好滿足國家發(fā)展及社會進(jìn)步的需求？學(xué)生的未來發(fā)展應(yīng)當(dāng)如何關(guān)照？”等問題常常被忽視。我國的學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，在更上位的理論指導(dǎo)下，逆向地進(jìn)行學(xué)校建設(shè)及后續(xù)的課程構(gòu)建等事項(xiàng)。也即，可從“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題出發(fā)，進(jìn)而思考應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)等問題。理念先行，實(shí)踐配套落地，有助于形成校園特定的文化體系，助力未來的人才培養(yǎng)及校園發(fā)展。

（二）課程編排：橫縱結(jié)合，混合學(xué)習(xí)，理念貫徹

上游學(xué)院的課程體系構(gòu)建涵蓋了橫向和縱向兩個維度。從橫向來看，一方面，水平的STREAM課程體系包含了上游學(xué)院在人才培養(yǎng)中希望學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科類型，這是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面，包括開拓者項(xiàng)目、研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目、社會科學(xué)與生命科學(xué)項(xiàng)目等整合式課程編排為學(xué)生提供了解決真實(shí)問題的機(jī)會。從縱向來看，上游學(xué)院在傳統(tǒng)的年級劃分之外，還歸納了基本的年級階段，并基于調(diào)查證據(jù)為相應(yīng)階段的學(xué)生提供對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。此外，學(xué)院鼓勵不同年級的學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)共同體。

當(dāng)前，我國的學(xué)校課程建設(shè)大多仍以傳統(tǒng)的學(xué)科為劃分依據(jù)，STEM教育的發(fā)展也遇到了一定的瓶頸。實(shí)際上，不難發(fā)現(xiàn)，上游學(xué)院的STREAM課程體系與校園建設(shè)初期的一系列構(gòu)想是相吻合的，因此實(shí)施起來較為容易。而在我國，對大多數(shù)學(xué)校而言，傳統(tǒng)的教育模式仍然體現(xiàn)得較為明顯。在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的過程中，學(xué)校和教師容易將更多的精力投入到使用新資源、模擬新形式等顯性變革環(huán)節(jié)，而顯性變革背后所隱含的教育理念的隱性變革則體現(xiàn)得稍有欠缺。因此，需要學(xué)校和教師基于校園的實(shí)際情況、發(fā)展環(huán)境與新式課程體系之間的關(guān)系，深入思考如何將國外的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)良好地融入本校的發(fā)展沃土。

（三）課程實(shí)施：源于真實(shí)，整合探究，個性發(fā)展

上游學(xué)院主張?jiān)谡n程實(shí)施中應(yīng)用基于調(diào)查的整合式探究活動，以綜合性的來自真實(shí)世界的復(fù)雜性問題為基礎(chǔ)，構(gòu)建問題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得個人成長，同時解決真實(shí)世界的問題。從素材來看，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)由真實(shí)的問題出發(fā)，讓學(xué)生更能理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展與運(yùn)用;從方式來看，要解決一個真實(shí)的問題，往往需要多個學(xué)科共同起作用，因此，整合式的、跨學(xué)科的探究性活動是上游學(xué)院的實(shí)踐方式;從學(xué)生發(fā)展來看，學(xué)校鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但合作過程中保持個體專長的發(fā)揮，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的價值最大化。

教育專家威金斯曾指出，“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活”[13]。課程作為學(xué)校教育的核心，應(yīng)當(dāng)采取積極有效的課程方式，以幫助學(xué)生得心應(yīng)手地適應(yīng)當(dāng)前及未來的真實(shí)世界，且獲得良好的個人成長。總體而言，加拿大上游學(xué)院的課程構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)表明，該校內(nèi)部對于課程改革的認(rèn)識逐漸加深，其在開發(fā)STREAM課程體系、整合式探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目、為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會、加強(qiáng)與社區(qū)和真實(shí)世界的交流等方面都取得了一定成果。上游學(xué)院的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對于我國新式學(xué)校的建立及當(dāng)前的課程改革均有一定的借鑒意義。

注釋：

①JK-12中的JK為Junior Kindergarten，相當(dāng)于中國的幼兒園中班。在加拿大和美國，兒童在正規(guī)學(xué)校里最先讀的即為JK，而后是SK（Senior Kindergarten），相當(dāng)于中國的幼兒園大班，然后一直學(xué)到8年級，基本就完成初中課程，而后用4年時間學(xué)習(xí)高中（9～12年級）課程。因此，JK-12的意思是幼兒園中班到12年級。

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[13]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平.譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：18.