李琪琪　王建梁

關(guān)鍵詞：印度;全國教師信息化教育獎;評審機制;評審結(jié)果

信息技術(shù)與教育的融合逐漸成為一種趨勢。在這種趨勢下，印度逐漸完善中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)，教師的信息技術(shù)運用能力成為這些設(shè)施能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。但部分印度中小學(xué)教師對信息技術(shù)保持著疏離的態(tài)度，應(yīng)用信息技術(shù)的積極性不高，導(dǎo)致了信息技術(shù)與教學(xué)呈現(xiàn)出“兩張皮”般的割裂現(xiàn)象。為了提高中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，印度設(shè)立了全國教師信息化教育獎（National Awards for Teachers for Using of ICT）。本文通過對該獎項的全面介紹與成效分析，希望為我國教師信息化教學(xué)能力的提升提供些許借鑒。

一、全國教師信息化教育獎的設(shè)立

印度雖然是信息技術(shù)大國，但在中小學(xué)教育領(lǐng)域，印度對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。21世紀后，隨著信息化社會的來臨，印度認識到加強中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性，因此將計算機教育引入全國教學(xué)大綱，全國幾千所中小學(xué)紛紛開設(shè)計算機課程。2004年，為了進一步實施和落實信息化教育政策，印度啟動了“學(xué)校信息通信技術(shù)”（ICT@Schools）計劃。該計劃由人力資源開發(fā)部提供資金支持，各邦主持運行、規(guī)劃，逐步完成以下四項任務(wù)：向中小學(xué)提供計算機輔助教育、建立智能學(xué)校作為示范學(xué)校、開展提升教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)、開發(fā)電子教材。

由于中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力不高，其中一些教師甚至對信息技術(shù)教學(xué)抱有畏難情緒，參與信息化教學(xué)的積極性普遍不高。不少學(xué)者對此進行了研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實際情況確實如此。2005年，斯特普爾斯（Staples）和希姆斯（Himes）研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)成功使用的關(guān)鍵不是具備計算機等基礎(chǔ)設(shè)備，而是教師。他們提出信息技術(shù)與教育的整合有三個條件：首先，信息技術(shù)必須與課程和學(xué)校的使命相一致;其次，教師必須“買賬”，并接受適當?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn);最后，對從事教育技術(shù)工作的學(xué)生和教師必須給予肯定和表揚[1]。2008年，阿齊姆·普雷姆基金會（Azim Premji Foundation）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，印度教師，尤其是小學(xué)教師，并不注重信息技術(shù)的利用，認為信息技術(shù)意味著額外的工作，需要額外的培訓(xùn)才能有效地使用信息技術(shù)。[2]

鑒于中小學(xué)教師信息化教學(xué)過程中的種種阻礙，印度于2009年設(shè)立了全國教師信息化教育獎，2010年正式實施，旨在激發(fā)中小學(xué)教師探索信息化教學(xué)的積極性，促進中小學(xué)教師創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)，為教學(xué)增添活力。該獎項激勵中小學(xué)教師將信息技術(shù)與學(xué)校課程融合，有針對性地使用信息技術(shù)進行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時鼓勵教師將信息技術(shù)充分應(yīng)用于如師資培訓(xùn)等其他學(xué)校事務(wù)中，最大程度利用信息技術(shù)。

二、全國教師信息化教育獎的評審機制

印度全國教師信息化教育獎自設(shè)立之初便得到中小學(xué)教師的關(guān)注與支持，這與其嚴密的評審機制是分不開的。它將信息化利用能力作為首要的評選標準，嚴格規(guī)定獲獎名額，實施四級評選流程，采取二次評審方式，這些為印度全國教師信息化教育獎的成功實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（一）評選標準

全國教師信息化教育獎主要是對在推動信息技術(shù)與教育融合方面作出貢獻的教師進行表彰，其審核緊緊圍繞信息技術(shù)的利用狀況。教師在申請時需要提交一系列材料說明自己整合信息技術(shù)與教育的情況，并附上自己在實際教學(xué)過程中運用信息技術(shù)的成果，并且這種整合應(yīng)用必須是系統(tǒng)性、長效性的。根據(jù)教師申請材料的內(nèi)容[3]可以看出，該獎項十分強調(diào)教師運用信息技術(shù)的成果，其具體考查內(nèi)容主要分為兩個部分：其一，考核教師在日常教學(xué)中有針對性應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用信息技術(shù)的能力，主要包括教師如何利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過程中的難題、進行科研以及數(shù)字資源的開發(fā)等;其二，對教師擴充性應(yīng)用信息技術(shù)的能力進行考查，涵蓋教師利用信息技術(shù)促進自身專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校乃至整個社區(qū)的教育質(zhì)量等情況。

（二）名額分配

全國教師信息化教育獎每年設(shè)有87個名額，根據(jù)師資力量的差異分配到印度不同的邦、中央直轄區(qū)以及人力資源開發(fā)部下屬的7個自治組織。以10萬師資力量為標準，13個師資力量超過10萬的大邦各有3個獲獎名額，而少于10萬的15個小邦各有2個名額。印度的7個中央直轄區(qū)和4個自治組織各分配了1個名額。中央學(xué)校（Kendriya Vidyalayas，KVS）和賈瓦哈爾新星學(xué)校（Jawahar Navodaya Vidyalayas，NVS）各分配了 2個名額。中央中學(xué)教育委員會（Central Board of Secondary Education）分配了3個名額。各邦、中央直轄區(qū)以及各自治組織必須嚴格遵守名額分配規(guī)則，不得互相調(diào)整名額。在考慮各地的師資情況以及教育狀況的同時，印度因地制宜，合理分配獲獎的名額，保證各行政機構(gòu)均享有參與全國教師信息技術(shù)獎的平等權(quán)利。在邦、中央直轄區(qū)以及各自治組織向評審委員會（Award Committee）提交候選人名單時，名單上的數(shù)量不得超過規(guī)定名額的2倍。對候選人數(shù)進行嚴格控制，確保最優(yōu)秀的教師才具有參選資格。

（三）評選流程

全國教師信息化教育獎通常于每年的7月31日前完成下一年度的提名工作，在次年9月5日（印度的教師節(jié)）公布結(jié)果，其實際審核時間為7月31日至12月30日（見圖1），歷時5個月。其評選流程呈現(xiàn)出自下而上的四級模式：各邦、中央直轄區(qū)和各自治組織所屬學(xué)?！靼睢⒅醒胫陛爡^(qū)的教育部和各自治組織的總部—評審委員會—人力資源開發(fā)部。具體流程如下：首先，由學(xué)校向所在的邦、中央直轄區(qū)教育部和各自治組織總部提名并且通過后，申請者提交相關(guān)申請材料;其次，經(jīng)過各邦、中央直轄區(qū)教育部和各自治組織總部篩選后提交至評審委員會，提交的候選者名單不應(yīng)超過各邦規(guī)定名額數(shù)量的2倍并附上審核的會議記錄;再次，在評審委員會進行二次審核時，采取團體會議的形式，各候選者展示自己在信息技術(shù)與教學(xué)融合方面做出的成果，經(jīng)過評審委員會篩選后確定最終候選者名單再上交至人力資源開發(fā)部;最后，人力資源開發(fā)部備案并宣布獲獎結(jié)果。

印度全國教師信息化教育獎最終頒獎儀式與全國教師獎頒獎典禮一起舉行，將該獎項與全國教師獎放在同樣的高度，一定程度上提升了全國教師信息化教育獎的公信力。每位獲獎?wù)邔@贈一臺筆記本電腦和一份表彰證書。全國教師信息化教育獎注重長期效益，在頒獎結(jié)束之后將所有獲獎?wù)咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)途徑聯(lián)合起來，組成人力資源團體，其中的教師分享自身使用信息技術(shù)進行教學(xué)的經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師將信息技術(shù)與教學(xué)相融合。

（四）評審機構(gòu)

全國教師信息化教育獎采取二次評審的方式。第一輪評審由各邦、中央直轄區(qū)的教育部和各自治組織的總部對學(xué)校提交的材料進行篩選，之后評審委員對篩選過后的材料進行第二輪審核并確定最終的獲獎?wù)呙麊?。相對中央各部門來說，各邦、中央直轄區(qū)以及各自治組織的總部最了解所轄地區(qū)的教育實情，由教育部和總部分別對所負責(zé)的學(xué)校申請進行評審，有利于做出最佳選擇。

評審委員會負責(zé)印度全國教師信息化教育獎的第二輪審核，即最終審核環(huán)節(jié)。評審委員會成員身份構(gòu)成多樣（見表1），既有從事教育研究的全國教育研究和培訓(xùn)委員會（National Council of Educational Research and Training，NCERT）的董事?lián)沃飨?，又有專門研究信息技術(shù)的國家信息數(shù)據(jù)中心（National Informatics Centre，NIC）和信息技術(shù)部門（Department of IT）的各代表參與，還有專注于探索信息技術(shù)與教育融合的中央教育技術(shù)研究所（Central Institute of Education Technologies，CIET）的聯(lián)合理事會加入，這種多元身份背景可以有效保證評選結(jié)果的權(quán)威性。

三、全國教師信息化教育獎的評審結(jié)果

全國教師信息化教育獎設(shè)立8年以來，總獲獎人數(shù)達128名。2010-2017年獲獎人數(shù)分別為：13、7、9、12、9、11、24、43[4]，每一年的獲獎人數(shù)遠遠低于規(guī)定的最高限度87人，尤其是前7年獲獎人數(shù)的總和僅85人。這不僅說明印度在信息技術(shù)融入教學(xué)方面仍需做出努力，也間接反映了全國教師信息化教育獎的公正性與嚴謹性，嚴格依據(jù)評選標準篩查候選者，即使最終獲獎名額不足規(guī)定的87名，也要根據(jù)實際情況推舉出真正符合標準的教師。由于2017年的數(shù)據(jù)不足，因此這里只對前7年的評審結(jié)果進行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)評審結(jié)果呈現(xiàn)以下特點。

（一）獲獎?wù)邤?shù)量呈上升趨勢

在對2010-2016年獲獎?wù)邤?shù)量進行統(tǒng)計分析后可以發(fā)現(xiàn)（見表2），雖然2010-2015年的獲獎人數(shù)較為穩(wěn)定，均在數(shù)值9上下波動，但總體來看，每年總獲獎?wù)叩臄?shù)量呈上升趨勢，2011年人數(shù)最少，為7人，2016年人數(shù)最多，為24人。具體來說，越來越多的邦、中央直轄區(qū)以及自治組織參與其中，這一點從表2可以看出，后面的年份，獲獎的邦、中央直轄區(qū)以及自治組織的數(shù)量在增加。自2011年始，獲獎機構(gòu)的數(shù)量總體上就呈現(xiàn)上升趨勢，到2016年，有13個邦、中央直轄區(qū)以及自治組織獲獎。這其中也伴隨著一個現(xiàn)象：部分邦的表現(xiàn)越來越好，其獲獎?wù)叩臄?shù)量在增加。以卡納塔克邦為例，2010年和2011年沒有人獲獎，自2011年后不斷出現(xiàn)了獲獎?wù)?，直?016年出現(xiàn)了3個獲獎?wù)撸_到配額的上限。無論是獲獎人數(shù)的增加還是越來越多的邦、中央直轄區(qū)以及自治組織的參與，都表明了印度各行政機構(gòu)越來越關(guān)注教育信息化的發(fā)展，注重培養(yǎng)和支持教師將信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力和實踐。

對7年來的獲獎邦、中央直轄區(qū)以及自治組織進行匯總發(fā)現(xiàn)，獲過獎的行政機構(gòu)共有22個（包括17個邦和中央直轄區(qū)以及5個自治組織），而印度共有42個行政機構(gòu)，其中包括35個邦和中央直轄區(qū)以及7個自治組織，近一半的機構(gòu)尚未參與或者沒有能力參與其中。由此可見，印度的教育信息化進程還有待進一步推進和推廣。

（二）獲獎?wù)呱矸莩识鄻踊植?p>

對獲獎?wù)叩纳矸葸M行歸類比較發(fā)現(xiàn)，其身份可以細化為三大類（見表3）：教師、校長和其他人員。在85名獲獎?wù)咧?，教師?1人，占比最大，達到83.5%;校長共有11人;其他人員有3人，包括1名教師教育工作者，1名信息技術(shù)管理員和1位群集資源人員（cluster resource person）。一方面，教師是推動信息技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵人員，教師占比最高側(cè)面印證了這一結(jié)果的合理性;另一方面，信息技術(shù)與教學(xué)的整合應(yīng)用是包括理念、項目、課程等一系列要素在內(nèi)的教學(xué)方式的改革，具有系統(tǒng)性、協(xié)同性等特點，鼓勵相關(guān)部門與領(lǐng)導(dǎo)的積極參與。這不但能在人力、物力、財力以及技術(shù)上提供有效保障，還能集思廣益，從不同的視角認識和利用信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。另外，從獲獎教師的任教科目來看，既有擔(dān)任計算機教學(xué)的教師，也有數(shù)學(xué)、英語等通識課程教師，說明全國教師信息化教育獎的評選不以學(xué)科為依據(jù)，鼓勵全體教師參與到信息技術(shù)與教學(xué)的融合中，打破學(xué)科限制，開發(fā)利用信息技術(shù)的新方式。

（三）獲獎?wù)叱晒识嘣卣?/p>

獲獎教師充分發(fā)揮能動性，利用信息技術(shù)進行了多樣化的探索，普遍將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)之中，也有部分教師通過信息技術(shù)協(xié)助學(xué)校管理，還有個別教師嘗試應(yīng)用信息技術(shù)解決社區(qū)問題。他們利用信息技術(shù)進行了各種各樣的創(chuàng)新，除了解決日常教學(xué)問題之外，還為學(xué)生專門設(shè)計了監(jiān)測身體狀況的軟件以及搭建起了學(xué)校與家長溝通的橋梁。拉賈黑克爾·帕蒂爾（Rajashekhar S. Patil）[5]利用信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生開展健康運動;馬諾哈·拉·雷（Manohar Lal Rai）[6]針對學(xué)校管理難題有選擇性地采用了信息技術(shù)工具，有效地緩解了教師不足的問題。不僅如此，他們將信息技術(shù)帶出了校門，走向了社區(qū)。帕蒂爾利用信息技術(shù)協(xié)助開展了社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生管理工作，哈雷斯庫馬爾（Hareshkumar Vajesangbhai Makwana）[7]更是鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決社會問題，如垃圾處理等問題。教師不僅是學(xué)校的教師，還是整個社區(qū)的教師。獲獎?wù)叩倪@些行動也得到了全國教師信息化教育獎的認可，將這些成果作為考核時的加分項。信息技術(shù)絕不是教學(xué)的一種手段，而應(yīng)該成為營造一種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍的方式，只有這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)意義。全國教師信息化教育獎默認教師在學(xué)校之外運用信息技術(shù)的成果，有利于信息技術(shù)的普及，營造良好的社會氛圍。

四、全國教師信息化教育獎的影響

全國教師信息化教育獎作為印度推動信息技術(shù)與教學(xué)融合的一種獎勵制度，鼓舞廣大中小學(xué)教師參與信息化教學(xué)的建設(shè)，為推廣獲獎?wù)叩氖论E也為中小學(xué)教師探索信息化教學(xué)提供了動力。

（一）激勵教師投身信息化教學(xué)實踐，激發(fā)了教學(xué)熱情

信息化教學(xué)能力是信息時代中小學(xué)教師必備的重要能力，是決定基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素和推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[8]。信息技術(shù)蘊含著巨大的教育潛力，教師是將這種潛力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的關(guān)鍵性人物。全國教師信息化教育獎將教師信息化教學(xué)的能力與實踐作為重要的考核要素，鼓勵教師在日常教學(xué)中有針對性和創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用;教師利用信息技術(shù)形成學(xué)習(xí)共同體，彼此幫助，為教師個體解決教學(xué)難題提供支持，在一定程度上也激發(fā)了教師教學(xué)的熱情。

從近幾年評審結(jié)果來看，獲獎人數(shù)的增加表明該獎的設(shè)立對教師探索信息化教學(xué)產(chǎn)生了推動作用。教師利用信息技術(shù)教學(xué)的積極性高漲，紛紛投入教學(xué)實踐。面對教師的熱情與不斷熟練的信息化教學(xué)技能，校長感到“甜蜜的苦惱”，在提名時不知該如何取舍。南卡納撒黑伯公立學(xué)校（Nankana Sahib Public School）的校長哈爾梅特·庫爾·瓦拉奇（Harmeet Kaur Waraich）明確表示該獎的設(shè)立喚醒了該校教師的探索熱情，教師越來越注重在教學(xué)過程中運用信息技術(shù);三葉草基督教高中（Shamrock Christian Senior Secondary School）等學(xué)校的校長紛紛表示將會繼續(xù)推舉更多的優(yōu)秀教師[9]。再者，教師在信息化教學(xué)的過程中，建立了教師交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，各個領(lǐng)域的教師可以在這些平臺上分享各自的教學(xué)經(jīng)驗以及各種與教學(xué)相關(guān)的課件、軟件等，彼此相互借鑒和學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗以提升教學(xué)技能。例如，波庫里·斯里尼瓦薩·饒（Pokuri Srinivasa Rao）[10]是一名數(shù)學(xué)教師，也是一名創(chuàng)新技術(shù)的實踐者。他設(shè)計主持了一個供教師與學(xué)生在線交流的數(shù)學(xué)論壇，該論壇現(xiàn)已有570多名安德拉邦（Andhra Pradesh）教師加入，教師們形成了學(xué)習(xí)共同體，在論壇上分享各自的教學(xué)心得，為彼此解決教學(xué)難題提供靈感，激發(fā)了教學(xué)的積極性。

（二）增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了信息素養(yǎng)

一項研究和評估表明，信息技術(shù)確實為教師和學(xué)生的生活帶來了巨大的影響和積極的改變，它們可以改變學(xué)習(xí)的地點和方式，改變學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的角色[11]。信息技術(shù)使教學(xué)變得更加生動活潑，有益于激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，提升學(xué)習(xí)效果;教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，在無形中會對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。

信息技術(shù)的使用讓校外資源融入課堂教學(xué)成為了可能，多媒體的使用給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，如獲取知識更加快捷、理解知識更加便利。獲獎?wù)哔Z格達巴·普拉薩德·多巴哈（Jagdamba Prasad Dobhal）[12]在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)專門開發(fā)并使用了交互式多媒體教材，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的一些復(fù)雜概念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的技巧。他還將信息技術(shù)工具與其他以學(xué)生為中心的教學(xué)方法相結(jié)合，制作了許多數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料。在他的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)校的考試中取得了很大的進步，這也是對其教學(xué)能力的一種肯定。另外，教師的信息化教學(xué)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，熏陶學(xué)生的信息化意識，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。拉什米·凱瑟里亞（Rashmi Kathuria）[13]不僅在教授科學(xué)和數(shù)學(xué)課程時創(chuàng)造性地應(yīng)用了信息技術(shù)，還鼓勵學(xué)生使用開源軟件制作視頻、圖片故事集、動態(tài)圖像和創(chuàng)建各種交互式的小程序。她也鼓勵學(xué)生在社交平臺上積極分享自己的作品，大大增加了學(xué)生們使用信息技術(shù)的樂趣，對學(xué)生信息技術(shù)意識和信息技術(shù)運用能力的提升有一定的幫助。再者，獲獎教師重視信息技術(shù)在解決社會問題過程中的應(yīng)用，賦予教學(xué)過程現(xiàn)實意義。學(xué)生在實際的情境中運用信息技術(shù)解決問題，培養(yǎng)了信息技術(shù)能力的同時，能夠更深刻地理解所學(xué)知識。斯瓦納利·查塔帕蒂亞（Swarnali Chattopadhya）[14]在初中和高中的社會研究課程中常使用地理信息系統(tǒng)（GIS）、繪圖和各種先進技術(shù)。在她的指導(dǎo)下，學(xué)生開展了實地調(diào)查工作，學(xué)會了利用信息技術(shù)探測地形地理位置的方法，增強了動手能力。

（三）促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，一定程度上推動了教育公平

信息技術(shù)有利于加速學(xué)習(xí)資源的流動，獲獎?wù)咴诖嘶A(chǔ)上，主動研發(fā)各種技術(shù)工具和軟件，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進了資源的合理分配與共享;信息化教學(xué)能打破感官障礙，為劣勢群體學(xué)生提供適切的教學(xué)，使得人人都能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，在一定程度上促進了教育公平。

獲獎教師利用信息技術(shù)可以緩解偏遠學(xué)校資源短缺的問題，使農(nóng)村學(xué)生也能享受到相對豐富的教育資源。哈里克利什納·阿里亞（HariKrishna Arya）[15]成功利用各種信息技術(shù)工具緩解了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的資源限制問題。他利用信息技術(shù)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，后來他開發(fā)了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，將這種方式傳播給該地區(qū)的其他5所偏遠學(xué)校，實現(xiàn)了資源共享。拉夫文德拉·饒（R.V. Raghavendra Rao）[16]表現(xiàn)出了對優(yōu)質(zhì)教育和教育公平的極大關(guān)注。他致力于線上教學(xué)，試圖為當?shù)嘏嘤?xùn)更多教師以緩解教師資源不足的問題，同時，他利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)制作了音頻課程和獨特的教學(xué)內(nèi)容，為有視覺障礙的學(xué)生提供了更合適的教育。他的這些舉措為教師和學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙提供了支持。穆罕默德·伊姆蘭·汗·梅瓦蒂（Mohammad Imran Khan Mewati）[17]已經(jīng)開發(fā)了50多個教育移動應(yīng)用程序和100多個網(wǎng)站，其中最受歡迎的是一款印地語的通識科學(xué)軟件，下載量達59萬，瀏覽量達1.8千萬。他為“數(shù)字化印度”（Digital India）作出了重大的貢獻，受到印度總理納倫德拉·莫迪（Narendra Modi）的贊賞。梅瓦蒂表示將繼續(xù)開發(fā)教育類應(yīng)用程序尤其是其他地區(qū)性的語言程序，使所有地區(qū)的學(xué)生能享受到信息技術(shù)帶來的教育成果[18]。這些獲獎教師對信息技術(shù)的利用為弱勢群體學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源、享受平等教育提供了機會，有利于推動教育公平的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

印度全國教師信息化教育獎在其評審機制支持下吸引了無數(shù)的教師積極參與信息技術(shù)與教學(xué)融合的實踐，教師將信息技術(shù)的應(yīng)用從學(xué)校推廣到社會，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的社會價值。該獎項作為教育技術(shù)領(lǐng)域的國家性獎勵制度，在加深人們對教育信息化重要性認識的同時，為教師將信息技術(shù)融入教學(xué)提供了源源不斷的動力，也為印度信息化教育的建設(shè)營造了良好的環(huán)境。當然，印度全國教師信息化教育獎也存在一定的缺陷：名額分配的合理性問題，每年預(yù)定的獲獎名額為87人，但實際獲獎人數(shù)遠遠不足87人;評審機構(gòu)的權(quán)威性問題，評審委員會的組成皆是政府機構(gòu)，沒有民間組織的參與;評選程序的透明化問題等。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，多媒體支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)在改善教學(xué)方面有著巨大的潛力，而這種潛力需要教育工作者來挖掘[19]。目前，雖然我國的教育信息化發(fā)展已經(jīng)從“應(yīng)用階段”進入“融合階段”，但從教育的系統(tǒng)變革來說，仍處于初始階段。因此，目前的教育信息化正處于助力教育從工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，其基本目標是推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新[20]。在第四次全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會上，教育部時任副部長李曉紅明確提出要探索建立促進教師應(yīng)用信息化的激勵機制，緊緊依靠廣大教師，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，使他們“會用、樂用、常用”。周洪宇教授也指出：“設(shè)立國家榮譽制度，設(shè)立國家級最高獎項是國家鼓勵各行各業(yè)人員立足本職、勇創(chuàng)一流業(yè)績的慣例[21]?！庇《热珖處熜畔⒒逃劦慕?jīng)驗可以為我國提供啟發(fā)和借鑒。

在我國設(shè)立一個針對基礎(chǔ)教育階段的教育技術(shù)獎，并將其提升至國家級榮譽的高度，有利于凸顯教育信息化的重要性，激勵教師們積極投身于教育信息化的探索實踐中，加速我國教育信息化的進程。

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