本項目系2016年國家社科基金重點招標項目，研究成果定稿名稱為《藝術教育綜合改革研究》，正文由理論研究與實踐探索兩個部分組成。

一、項目概況

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、國際視野的不斷開闊以及對教育理論與人本理論的深入研究，全社會對藝術教育價值的認識大幅度提升，國家針對藝術教育出臺了若干的相關文件與指導意見。特別是近兩年來，我國國務院及教育部連續(xù)出臺如《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》等方面的相關文件與通知，并提出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校美育全過程……以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環(huán)節(jié)”①教育部《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》，教體藝［2014］1號；國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，國辦發(fā)［2015］71號；中國教育學會《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。等文件精神，強化了藝術教育實施的力度，明確了藝術教育的作用與地位，指明了普通學校藝術教育發(fā)展的新方向，為藝術教育綜合改革提供了重要的研究依據(jù)。

目前，在國家政策與精神指導下，許多地區(qū)的學校積極開展多種形式的特色藝術教育實驗，大膽探索“一校一品”“一校多品”的藝術教育改革新途徑，在開足、開齊、開好音樂與美術課的基礎上，努力增設了包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等內(nèi)容豐富的美育課程，并將其有機融匯交織，滿足學生不同藝術愛好和特長發(fā)展的需要，豐富學生的審美體驗，開闊學生的人文視野，培養(yǎng)學生健康向上的審美趣味、審美能力、審美價值、審美境界，滿足學生身心健康成長與人格發(fā)展的個性化需求。但由于諸多原因，我國大多數(shù)學校藝術課程獨立分科，藝術評價尚無標準，課程資源分布不均，傳統(tǒng)藝術傳承受阻，教學方式單一固化，學生能力整體偏弱，教育質量參差不齊，由此催生了藝術教育走上綜合改革的道路。

本項目研究在充分借鑒國內(nèi)外已有的藝術綜合課程實踐經(jīng)驗的基礎上，突破原有的學校藝術教育分科模式，大膽探索適合中國國情，兼有普適性、綜合性、系統(tǒng)性、多元性、區(qū)域性和創(chuàng)新性的綜合藝術教育發(fā)展模式，繼而推動學校美育綜合改革的全面發(fā)展，為傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、共享精神文明成果尋找有效的路徑，為提升青少年核心素養(yǎng)和綜合能力，樹立積極的人生追求和生活品味，建立較為完善的學校美育課程體系與學業(yè)質量監(jiān)測標準，開拓一條具有中國特色的藝術教育發(fā)展道路。

二、主要內(nèi)容

本項目的研究從理論和實踐兩個方面進行論述。第一部分從理論層面分析藝術教育綜合的若干問題，包括藝術與藝術教育的界說、藝術教育的理論基礎、藝術教育的價值追求、藝術教育的構建維度以及我國藝術教育發(fā)展綜述。第二部分從實踐層面印證藝術教育綜合的發(fā)展可行性，包括藝術教育綜合改革管理研究、藝術教育綜合改革頂層設計、藝術教育綜合改革管理機制、藝術教育綜合改革課程設計研究、藝術教育綜合改革課程實施研究、藝術教育綜合改革課程資源研究、藝術教育師資隊伍的培養(yǎng)、藝術教育綜合評價方法研究、藝術教育綜合改革案例研究，并就我國藝術教育綜合的發(fā)展規(guī)劃進行合理設想。

例如，藝術教育綜合改革頂層設計與管理主要從藝術教育綜合課程理念、課程目標、管理機制、管理結構等方面對藝術教育綜合進行系統(tǒng)性的設計；又如，藝術教育綜合課程體系與模式主要介紹了“學科引領”“人文主題”“課程超市”“地域特色”等多個藝術教育綜合模式；藝術教育綜合課程資源探討了校內(nèi)教師、學生、學科資源與校外社會、高校資源的融合運用以及藝術教育綜合課程的開發(fā)；藝術教育綜合課程師資轉型與發(fā)展就特色型、互補型、交叉型藝術師資的轉型與隊伍建設進行了發(fā)展規(guī)劃；藝術教育綜合核心素養(yǎng)與評價研究從人文情懷、藝術表達、審美意蘊三個方面進行藝術教育核心素養(yǎng)的設定，并闡述了藝術教育綜合課程的評價原則和評價方式；藝術教育綜合課程國際視野與交流，從國際發(fā)展的角度探討藝術教育綜合的跨區(qū)域、跨國際發(fā)展的可能性以及可行性。

三、創(chuàng)新程度

“藝術教育綜合改革研究”項目以國家相關政策法規(guī)為指導，以藝術實踐為基礎，以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點，科學定位人才培養(yǎng)方向，尊重學生的個體差異，強調(diào)藝術化的個性發(fā)展，并通過藝術教育實踐平臺，提升藝術綜合能力，實現(xiàn)真正意義上審美教育、情操教育、心靈教育的“全人教育”目標?？梢哉f，《藝術教育綜合改革研究》在我國基礎教育領域是一個全新的課題，其創(chuàng)新性具體包括以下三方面：

1.重新定位學校藝術教育。《藝術教育綜合改革研究》是對現(xiàn)有傳統(tǒng)課程模式的重大拓展與外延，其預示著“學校藝術教育”將遵從藝術發(fā)展規(guī)律與學生認知規(guī)律，從傳統(tǒng)分科課程，轉化為“以人為本”的藝術綜合課程。因此，藝術教育綜合將堅持“以人為本”的教育理念，鍛煉學生藝術綜合實踐能力，以提高審美能力為核心，以藝術實踐活動為途徑，滿足學生成長的不同需求，以藝術養(yǎng)人、以藝術化人、以藝術育人，實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展，最終達到“全人培養(yǎng)”的目標，培養(yǎng)學生對生命質量高品味、高境界、高格調(diào)的追求，還藝術教育的本質。

2.構建藝術教育綜合課程。在大量的數(shù)據(jù)調(diào)研和實踐調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，探索、構建全新的綜合藝術教育模式已成為必然，學校藝術教育綜合將打破藝術學科本身及相關學科界限，采用學科跨界方法，以“學科引領”“人文主題”“課程超市”“地域特色”等模式為切入點，以任務驅動方式加強和持續(xù)學生的學習動力，以交流展演評價方式促進藝術實踐的深入發(fā)展，進而養(yǎng)成能伴隨學生終生的藝術特長與愛好，最終實現(xiàn)“以美育人、以文化人”的目的。藝術教育綜合課程的目標設計、內(nèi)容設計、模式設計、平臺設計、評價設計等也都將在藝術教育綜合課程核心素養(yǎng)——人文情懷、藝術表達、審美意蘊的引領下進行重新構建。

3.轉變藝術教育學習方式?；A教育課程改革的初衷，就是要改變學生的學習方式，藝術教育綜合改革勢必將推進師生角色、學習方式、評價體系等的重大變革。（1）教師角色：教師不再是知識的傳遞者和課堂的“權威”，而是課程的設計者、學習的引導者。為學生提供恰當?shù)乃囆g表現(xiàn)平臺，在綜合藝術表演中幫助學生挖掘自身潛能，提升藝術綜合表現(xiàn)能力。（2）學生定位：學生是藝術學習的主體，在多學科的交融與厚重文化底蘊的綜合學習過程中，實現(xiàn)成長與升華。學生根據(jù)需求自主選課，在人文主題任務驅動中，通過自主探究發(fā)現(xiàn)、參與體驗、合作討論完成任務，并在“綜合藝術表現(xiàn)”活動中進行展示與自我評價。（3）評價方式：不同的學習方式必定帶來創(chuàng)新的評價體系。在梳理總結實踐基地較大量實驗的基礎上，創(chuàng)立豐富的藝術教育綜合課程評價模式，如“以證（才藝證書）代分”的評價模式，“以展（演）代評”的評價模式；“以研（研究性學習）代考”的評價模式；“檔案夾管理”的綜合評價模式等。

簡言之，《藝術教育綜合改革研究》是對現(xiàn)有藝術課程教學模式的重大拓展與補充。首先，它最大限度遵循了藝術規(guī)律，打破原有學科界限，還藝術綜合性原貌，充分發(fā)揮藝術本身的獨特性、融合性、表現(xiàn)性、多元性等特點，以更為寬泛的教育格局，構建動態(tài)的、生成的、創(chuàng)造的、多維的藝術教育模式；其次，藝術教育綜合課程遵循了人的自然發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律，承認并尊重個體差異，強調(diào)發(fā)揮學習者的主體性、創(chuàng)造性，使每一個個體都獲得符合其自身特質與生活特殊性的個性化藝術教育；最后，藝術教育綜合課程還順應了教育規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律。如加德納所說：“時代已經(jīng)不同，我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適應的領域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感”。

四、主要觀點

本項目重點主要體現(xiàn)在以下方面：

1.城市學校“藝術教育綜合”特色發(fā)展。在我國，所有的學校都有共性價值和特色價值兩種取向，這種共性價值取向體現(xiàn)中國特色社會主義對學校教育的基本要求，體現(xiàn)教育的基本性質、功能和規(guī)律。特色則是建立在共性價值取向基礎上的，它是由學校自主的校園文化、創(chuàng)新教育理念以及在此基礎上形成的校本化管理、校本化課程。通過對“藝術教育對城市學校特色形成重要性”的分析，提出城市學校藝術教育要“協(xié)同化”發(fā)展，城市學校藝術教育要“前瞻化”發(fā)展，城市學校藝術教育要“特色化”發(fā)展。

目前，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與人們對藝術教育認知度的不斷提升，城市學校藝術教育蓬勃發(fā)展。有的地區(qū)在校園普及“傳統(tǒng)民族民間藝術”，有的地區(qū)開設“音樂劇”校本課程，有的地區(qū)開展“地方戲曲傳承”活動，有的地區(qū)開展人文主題下的綜合藝術課程……在各級各類教育部門的助推下，堅持整體推進與典型引領相結合，形成“一校一品一特色”“一校多品多格局”的發(fā)展態(tài)勢，引領全國藝術教育更高、更好地發(fā)展。

2.農(nóng)村學?！八囆g教育綜合”跨越式發(fā)展?！吨袊r(nóng)村教育發(fā)展報告2017》數(shù)據(jù)顯示，在1.42億義務教育在校生中，農(nóng)村在校生占全國總數(shù)的三分之二，農(nóng)村學校兼職藝術教師比例較大，按部就班地重走城市藝術教育發(fā)展道路，已不能滿足當下飛速發(fā)展的時代需求。通過對我國農(nóng)村學校藝術教育的瓶頸問題進行梳理，分析藝術教育在農(nóng)村學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的可行性因素，提出農(nóng)村學校藝術教育要因勢利導，變兼職音樂教師學科弱勢為綜合課程實施優(yōu)勢；因地制宜，變藝術單科教學弱勢為藝術課程綜合優(yōu)勢；因材施教，要建設縣本鄉(xiāng)土藝術課程，打造農(nóng)村特色藝術教師隊伍，實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展。

3.少數(shù)民族學?！八囆g教育綜合”回歸式發(fā)展。我國是擁有世界遺產(chǎn)與世界非物質文化遺產(chǎn)數(shù)量最多的國家，其中絕大多數(shù)非物質文化遺產(chǎn)都來源于少數(shù)民族文化，并受到聯(lián)合國教科文組織與國家的保護。但是這些資源在一些藝術教育薄弱的地區(qū)尚沒有得到很好的傳承。透過少數(shù)民族地區(qū)學校藝術教育的現(xiàn)象，分析問題的成因，提出少數(shù)民族學校藝術教育要回歸本民族族群，回歸藝術綜合本性，回歸學校藝術生活，構建具有中國特色的少數(shù)民族學校藝術教育綜合課程——人文性、民族魂、綜合體、生活化的藝術課程，以綜合藝術的形式，綜合藝術的手段，促進少數(shù)民族區(qū)域孩子的全面發(fā)展，追求“無言而教化萬方”的境界，真正實現(xiàn)美育全覆蓋，讓我們的學生都擁有中華文化的自覺。

4.用教育信息技術鋪砌藝術教育綜合改革之路。在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”推動下，在國家教育信息化2.0的目標引領下，藝術教育也將贏得更大的發(fā)展空間，注定會成為藝術教育綜合提升的強效助推器，數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，可以有效推動全球藝術資源的對接與應用。以“三通兩平臺”開創(chuàng)藝術教育新時空，以“一校一平臺”助推學校藝術教育均衡發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)人人享有藝術教育的權利，以“現(xiàn)代信息技術”托起藝術教育綜合發(fā)展。

教育信息技術支撐教育現(xiàn)代化，是現(xiàn)代藝術教育品質的手段和方法，是提升“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的剛需，是未來國民教育發(fā)展的方向。利用信息化的教育手段實現(xiàn)“藝術教育綜合”，通過教育信息化保障藝術教育公平，通過教育信息化為藝術教育提供優(yōu)質資源，這無疑是抓住時代機遇，順應時代要求，良性、有序、快速發(fā)展。

藝術教育綜合改革旨在構建一套可行的藝術教育體系，為推動學校藝術教育綜合改革提供科學的理論與實踐依據(jù)。從藝術教育入手進行綜合課程改革的實驗，以“人本化”的藝術教育理念構建新的課程模式和綜合藝術素養(yǎng)評價策略，實現(xiàn)“全人”培養(yǎng)目標，開拓一條具有中國特色的藝術教育發(fā)展道路。