摘要：兒童的閱讀不依賴于文字，而是依賴于老師正確的引導(dǎo)和對兒童閱讀的關(guān)注力度，同時要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，必須引導(dǎo)好兒童的閱讀技巧。李吉林老師的情境教育思想對此做出了解釋，情境教育提倡教師將兒童的早期閱讀與他們接觸的事物建立聯(lián)系，李吉林老師明確提出情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標準：“效率要高，耗費要低”，使情境教學(xué)真正成為兒童快樂、高效學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者特就怎么運用情境教學(xué)教好童話進行初步探究，以期對閱讀教學(xué)提供參考價值。

關(guān)鍵詞：兒童? ?情境閱讀? ?童話

兒童閱讀是少年兒童對于新的知識一個認識的過程，是對于外界事物的一個審美的過程;在審美的過程中，兒童不斷吸收新的只是，更多的是提高自身的認知能力，豐富自己的情感世界，培養(yǎng)兒童的意志力。能夠深入的了解懂得真善美。兒童在閱讀過程中正處于對外界事物的充滿好奇、探究的欲望，在閱讀過程中兒童通過故事情節(jié)中的種中故事來了解和認識世界，從而是使自己內(nèi)心不斷地到豐富，建立起外面世界和自己的聯(lián)系。而情境教育最大的特點正是將抽象的閱讀文字通過轉(zhuǎn)化成具體的閱讀情境，通過音樂、圖畫、唱歌、表演等情景場景，直觀的映入兒童的直觀感受，直接通向兒童的內(nèi)心世界。童話是為兒童創(chuàng)作的故事，它是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)樣式，具有教育性、趣味性、幻想性、科學(xué)性等幾個特點。在童話故事中，白雪公主和小矮人是真實的，灰姑娘的水晶鞋是真實的，美女與野獸之間的感情是真實的，青蛙最終變成王子也是真實的，沉睡了一百年的公主睡醒后依然擁有從前那般年輕貌美也是真實的，在通話的語境中，真實不再局限于正常邏輯上的真實，更是心理上以及情感上的真實。那么要怎樣教好童話呢，李吉林老師認為富有美、趣、智的情境教學(xué)是教好童話的理想途徑和重要手段。

一、通過創(chuàng)造情境來認知童話形象

童話的讀者是兒童，兒童總是充滿幻想，所以作家們創(chuàng)作的童話故事也都會帶有濃濃的兒童情趣，塑造一個個神奇可愛的童話形象，由此展開故事。

（一）用藝術(shù)的直觀再現(xiàn)童話形象

創(chuàng)設(shè)情境通常是用圖畫、音樂、角色表演等來再現(xiàn)童話形象。李吉林老師認為，情境課程本身就具有“刑真、情切、意遠、理寓其中”，“形真”是情境課程的第一特點，但這并不意味著情境必須是生活真實形象的再現(xiàn)，所謂“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似。因此，在童話教學(xué)中，對童話形象的再現(xiàn)也不必把生活中的真實的人和動物的形象重現(xiàn)，可以運用擬人、夸張等手法，使童話形象活起來。例如《小猴子下山》里的小猴子，給它穿上可愛的小衣服，那小猴子就變得十分可愛啦。童話教學(xué)中，對童話故事中的色彩描寫也要格外注意，特別鮮艷、明快的色彩會更加吸引孩子的注意，像《美麗的大公雞》中，驕傲的大公雞描述自己是“大紅冠子”、“油亮脖子”、“花外衣”、“金黃腳”，我們再現(xiàn)大公雞形象時就可以把這些都做得更夸張一些，雞冠可以畫的鮮紅，頸上的羽毛是金黃金黃的，身上的羽毛是五彩斑斕的。

（二）用語言描繪童話形象

童話故事中的角色一般都通過圖畫的形式再現(xiàn)，而當(dāng)圖畫出現(xiàn)在孩子們的面前時，結(jié)合圖畫進行語言描繪是十分必要的，這樣才能使童話形象更加鮮明、鮮活，學(xué)生才能更深入的進入童話世界。

二、通過想象，進入童話世界

通過對李吉林老師的情境教育思想的學(xué)習(xí)，筆者有一個大膽的觀點，低年級童話教學(xué)的核心，不僅僅是講述，也不局限于理解分析，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進入童話，融入童話，成為童話中的一份子，成為童話中的角色。童話中的人就是我，我就是童話中的老頭子、老太太。只有孩子們進入到童話世界，他們才能感受到童話的童心童趣，才能領(lǐng)略到童話世界的美妙和神秘。怎么通過想象進入童話世界呢，筆者總結(jié)以下三個方面。

（一）想象童話發(fā)生場景

童話場景，也就是童話角色的活動舞臺，有的是孩子們熟悉的場景，有的是孩子們不熟悉的場景，尤其是針對不熟悉的場景，雖然模糊粗略，但卻便于孩子們進行想象，這就需要教師的藝術(shù)手段和教學(xué)語言來幫助孩子們進行想象。李吉林老師在教學(xué)《小猴子下山》時，描述：…讓小朋友們跟著小猴子一起下山吧！小猴子先來到了一片玉米地，玉米你們都吃過吧？這些地里凈長著顆粒飽滿的玉米?！澳憧?，它掰下了玉米扛在肩上，猴子喜歡極了?！薄?/p>

這樣說著，孩子們仿佛看到了“玉米地”，似乎也跟著小猴子來到了玉米地里，孩子們都很開心。通過語言的描述配合圖片幫助孩子們通過想象情不自禁的進入到了童話世界。

（二）想象童話角色的形象

童話角色帶有濃厚的幻想色彩，兒童的閱讀過程的往往會有想象和情感活動，兒童想象著童話中的角色，也會想象童話角色的語言。童話故事里可能對童話角色的形象描寫不很具體，在教學(xué)中可以引導(dǎo)孩子結(jié)合生活經(jīng)驗，以及童話故事中角色的行為，對童話角色的形象進行想象。根據(jù)故事情節(jié)的展開，啟發(fā)孩子想象童話角色的語言、語調(diào)以及說話時的動作神態(tài)、語氣語調(diào)，想象活動本身就會促進兒童更深入地進入童話世界，兒童通過想象，童話角色的形象會更加真切。

三、通過訓(xùn)練，發(fā)揮童話的育人功能

童話是小學(xué)課本選文的一種常見體裁，要充分發(fā)揮童話的育人功能，在教學(xué)童話過程中，還必須要通過訓(xùn)練，全面提高兒童的語言能力和創(chuàng)造能力。

（一）評判角色，分辨是非、美丑、善惡

小學(xué)階段是兒童形成價值體系，形成判斷能力、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要階段。要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚什么是對，什么是錯，美丑善惡之分不能靠注入，通過童話教學(xué)，通過評判童話角色的行為來引導(dǎo)學(xué)生分辨。

（二）進入角色，讀童話演童話

童話故事里常常有許多生動的童話角色，他們的角色語言十分豐富，是進行分角色朗讀的好材料。在進行童話教學(xué)時，也可以讓學(xué)生進入角色，小組練習(xí)。學(xué)生在進入角色后，往往會產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲，教師可以因勢利導(dǎo)，讓孩子們扮演童話中的角色，既使學(xué)生深入到童話故事里，同時也讓學(xué)生鞏固了所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語言表達能力。表演是童話教學(xué)的有效方法，但表演不只是簡單的動作操作，還是學(xué)生在理解文本、與作者產(chǎn)生共鳴后的情感表達的需要。

四、整合知識，選擇最佳途徑設(shè)計童話情境

學(xué)習(xí)童話知識對兒童來說也不是一件輕而易舉的是，知識不是孤立存在的，每一個知識點都會以一定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)相互聯(lián)系地處在一定的系統(tǒng)中，而且是一個動態(tài)的、發(fā)展中的系統(tǒng)。兒童的生活經(jīng)驗較少，學(xué)習(xí)的知識卻要與社會、與經(jīng)驗相連，還需要經(jīng)過兒童自身的建構(gòu)過程，各種方面的因素決定了兒童學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜性和難度。情境教育思想給與的啟示是利用經(jīng)驗、藝術(shù)設(shè)計情境，整合知識。

（一）利用經(jīng)驗設(shè)計情境

童話故事教學(xué)中，設(shè)計的情境首先要有意識地與兒童的經(jīng)驗相連，通過情境來達到整合知識的目的，使童話知識鑲嵌在生動形象的情境之中。利用胃痛的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，兒童獲取的知識便是相互聯(lián)系的，與自己貯存的信息相同和，自然而然也可以將知識進行整合，童話情境中所呈現(xiàn)的背景、事件、人物，都會給兒童留下深刻的印象，而整合的知識往往又需要具備較強的解決問題的功能和遷移能力。

（二）利用藝術(shù)設(shè)計情境

圖畫、音樂、戲劇、表演角色等藝術(shù)的活動都是受兒童普遍歡迎的，并且是兒童樂于參加、投入其中的。情境學(xué)習(xí)是利用藝術(shù)的直觀與教師語言描繪相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出與教材相關(guān)的優(yōu)化情境，給學(xué)生以美的享受，使學(xué)習(xí)變得更加有情有趣。

童話是最受兒童喜歡的文學(xué)體裁之一，很多成人在成年甚至老年之后，仍然在內(nèi)心深處記得兒童時代自己所喜歡的童話，仍然能夠很真切的體會到當(dāng)初閱讀童話的那種美妙的心理體驗，通過情境閱讀來進行童話教學(xué)，引導(dǎo)兒童深入到童話世界，對兒童的健康成長有著不可替代的重要意義。

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[3]張宏云.情境閱讀——幼兒成長路上的美麗風(fēng)景[J].人民教育，2013，（15）.

（作者簡介：徐萍，學(xué)歷：研究生，單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。）