摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師進行課程內(nèi)容傳授而展開的，這種教學(xué)模式事實上不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考能力的提升。而課程改革則強調(diào)改變以往“填鴨式教學(xué)”模式，新課程教學(xué)模式秉持發(fā)揮學(xué)生主體地位的精神，改變了教師的完全掌控課堂的主體地位，向“引導(dǎo)式”教育轉(zhuǎn)型。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中往往被動接受老師的教學(xué)內(nèi)容，但在新課程理念的指導(dǎo)與貫徹下，教師在教學(xué)活動上也逐步開展認知、能力和情感三位一體的活動。此種模式無論是對教師還是對學(xué)生都是極大的突破與幫助，有助于師生進一步理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將以新課程理念為基礎(chǔ)，以小學(xué)語文教學(xué)為范本，首先探討小學(xué)語文自主教學(xué)模式的重要性，再對如何推動小學(xué)語文自主教學(xué)策略的實施與運用提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：新課程? ?小學(xué)語文? ?自主教學(xué)? ?策略

在實際的教學(xué)過程中，“教師”、“學(xué)生”與“教學(xué)內(nèi)容”是構(gòu)成一個完整教學(xué)過程的三部分。而在此過程中，關(guān)鍵的一環(huán)在于教師如何將教學(xué)內(nèi)容生動有趣地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有效吸收教學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程理念指導(dǎo)下進行的課程教學(xué)可以最大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力與精神，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進課堂知識的吸收，對于挖掘?qū)W生的潛力意義重大，這一點在小學(xué)教學(xué)階段將得到更大程度上的發(fā)揮。小學(xué)作為人們接受最初正規(guī)教育的開端，是一個孩童由家庭走入社會，接受社會教育的開始，故而現(xiàn)今社會愈發(fā)重視學(xué)前教育在幼兒階段的作用，但小學(xué)仍然是基礎(chǔ)教育中最重要的部分。而語言教學(xué)又是小學(xué)生基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，因此，在小學(xué)語文課堂中貫徹新型課程理念是課程改革的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生只有打好了基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

一、新課程理念下小學(xué)語文自主教學(xué)模式的重要性

在小學(xué)語文課程教學(xué)中貫徹新課程理念，實施自主教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用，這主要表現(xiàn)以下兩個方面：

首先，運用自主教學(xué)模式有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。

小學(xué)階段的教學(xué)最重要的是要對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情與興趣，積極投身學(xué)習(xí)中，不要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。而在教學(xué)過程中運用自主教學(xué)模式則是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，為學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)提供正確的學(xué)習(xí)模式。只有打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才可以推進進一步的教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)該做到以下三點：1.教師在教學(xué)內(nèi)容的傳授過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從主導(dǎo)課程的模式中解脫出來，樹立學(xué)生為課堂主體的思維，努力引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進行學(xué)習(xí);2.但在教學(xué)過程中，教師同樣不能忽略自身的職責(zé)所在，觀察學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)，注重課堂中的每一個細節(jié)，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題;3.教師不僅在課堂中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，同樣在課后也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與所思考的問題，再將其運用到課堂中，以學(xué)生的思維進行培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

其次，進行自主教學(xué)模式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)好問自主解決問題的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著科技的發(fā)展，國家對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)愈加重視，而創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的前提就在于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、自主思考能力。學(xué)生只有在不斷思考、質(zhì)疑的過程中才能努力發(fā)散思維，促進綜合素質(zhì)的提高。那么，這也就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容簡單地教學(xué)，更應(yīng)該在深入研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)問題供學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，甚至是進行互相討論。在討論與思考的過程中，學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的觀點，而不是接受統(tǒng)一的答案。在討論結(jié)束后，教師也可以對學(xué)生的觀點進行反饋，對積極參與思考、思維活躍的學(xué)生給予一定的鼓勵與贊揚，創(chuàng)造良好互動的課堂氛圍。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極的過程同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，學(xué)生不再單純等待老師的解答，而是主動思考、主動探究問題，這一點符合目前教學(xué)改革的本質(zhì)——培養(yǎng)具備創(chuàng)新型思維人才，對于貫徹新課程教學(xué)有極大的助益。

二、小學(xué)語文自主教學(xué)的策略構(gòu)建

（一）鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間

所謂預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生在課堂進行前，教師提前布置教課內(nèi)容與教課單元，利用已有的知識儲備對即將開展的課堂進行初步的了解與思考的一個過程。而在課堂前進行一定的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生提前對所要掌握的內(nèi)容提前進行了解，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時限，從而實現(xiàn)課堂有效、順利地進行。而提前進行課堂學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自主探索知識的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與興趣。而在進行自主預(yù)習(xí)的過程中，教師一定要事先布置教課內(nèi)容，這些內(nèi)容包括兩個方面：（1）提前布置學(xué)習(xí)的單元，教師提前告知學(xué)生這星期或者這兩個星期要教學(xué)的單元，讓學(xué)生可以感悟這單元的教學(xué)邏輯，提前進行預(yù)習(xí);（2）提前告知第二天進行的課程內(nèi)容，讓學(xué)生有效了解第二天的教學(xué)內(nèi)容。

例如蘇教版五年級上冊第二單元可以進行以下預(yù)習(xí)布置：

本單元是在教學(xué)“大自然的奧秘”，課本內(nèi)容主要由《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》四部分內(nèi)容組成，對于四篇文章中的重要詞匯，讓學(xué)生提前掌握，并感悟文章內(nèi)容與主旨。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自覺心

韓愈言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責(zé)就是進行“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的過程，在這一過程中教授學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。而這一過程的實現(xiàn)需要借助課堂這一平臺來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師一定要改變以往的主導(dǎo)地位，而是將自己作為一個“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、吸取知識，充分利用課堂時間吸收知識。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇捎谛W(xué)屬于基礎(chǔ)教育，小學(xué)生初步進入校園生活，對于一切學(xué)習(xí)的能力和熱情尚未培養(yǎng)。但同時教師也應(yīng)該意識到此時學(xué)生對于了解知識、學(xué)習(xí)知識的熱情還是非常高的，教師就應(yīng)該利用這一點，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

例如在《詹天佑》一文的教學(xué)過程中，教師不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生字詞、語句、主旨，還要不斷對學(xué)生提出問題，供小組討論與解決。這些問題可以是，為什么說詹天佑是一個“愛國”工程師，其“愛國”表現(xiàn)在哪一方面？其貢獻主要是在哪幾個部分呢？而在問題提出后，老師可以對學(xué)生進行分組，進行小組討論。在討論過程中教師時刻關(guān)注各小組的討論進展，然后由小組綜合意見，由各組自選代表發(fā)言，全班進行總結(jié)、梳理和提煉，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）及時反饋課堂情況，鞏固課堂知識，防止學(xué)生遺忘知識

根據(jù)“記憶遺忘曲線規(guī)律”，如果學(xué)生沒有及時復(fù)習(xí)課堂知識，對于知識的遺忘則會呈現(xiàn)急速下降，而及時復(fù)習(xí)則有助于改善這一狀況。因此為了更好鞏固課堂知識，則需要教師設(shè)計良好的復(fù)習(xí)計劃，以便學(xué)生開展復(fù)習(xí)。而在學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)前，很重要的一點在于教師應(yīng)盡快反饋學(xué)生課堂情況與討論情況。教師應(yīng)對學(xué)生及時關(guān)注，并反饋學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生討論過程中遇到的難點、疑點及時解答，以便學(xué)生復(fù)習(xí)與思考。

以《嫦娥奔月》為例，課程教學(xué)任務(wù)完成后，教師根據(jù)實際情況留下一些書面作業(yè)。與此同時，還可根據(jù)教材學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展需要，進行后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與延伸思考等任務(wù)的布置。比如：嫦娥這一人物形象還出現(xiàn)在其他哪些場面？你還知道哪些關(guān)于“嫦娥奔月”“后羿射日”的詩詞語句？我國民間故事還有哪些，主要內(nèi)容是什么？并將一些民間故事的資源上傳至公共資源共享平臺中，開展師生與生生之間的交流與互動。而在這一過程中，有利于不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)識、提升素養(yǎng)、促進創(chuàng)新，以至日益走向良性發(fā)展之路。

三、結(jié)語

因此，在小學(xué)語文的課程教學(xué)過程中應(yīng)用新課程理念——自主教學(xué)模式對于小學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大的幫助。筆者在實踐自主教學(xué)模式的過程中，發(fā)現(xiàn)此模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、建立良好的學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)的進行提供幫助。在目前的教學(xué)改革過程中，仍有許多需要我們攻克的難題，例如培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、加快學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收等等，而自主教學(xué)模式最為目前可供利用的一種學(xué)習(xí)模式，有待于各學(xué)校盡快嘗試與應(yīng)用，并在嘗試過程中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，以備后續(xù)學(xué)習(xí)地順利進行。

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（作者簡介：師靜，學(xué)歷：大專;職稱：一級教師;作者單位：山東省東阿縣第三實驗小學(xué);研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。）