□郭志偉 劉廣飛

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年開始進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教法探索中都取得了顯著的成效，對于課程考核，雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但改革不徹底，一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本文主要介紹目前考核中存在的問題及對應(yīng)提出的360度全方位考核設(shè)計(jì)。

一、目前課程考核中存在的問題[1]

(一)表像重視大于本質(zhì)理解。在項(xiàng)目化教學(xué)改革的推動(dòng)下，大多數(shù)課程的考核由原來的終結(jié)性考核即期末卷面測試變更為終結(jié)性考核和形成性考核即過程性考核相結(jié)合的方式。形成性考核的設(shè)計(jì)主要包含課堂出勤、產(chǎn)品展示或項(xiàng)目測試、課程設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的元素，一定程度上避免了一張紙卷定乾坤的弊端，但未能真正做到實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、即時(shí)反饋等，沒有真正體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的課程評價(jià)觀。

(二)理實(shí)一體化，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)改革下，全部課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，有效提高了學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)操能力。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的課程考核，由于包含任務(wù)考核指標(biāo)，且賦值較高，學(xué)生為了獲取任務(wù)考核的分?jǐn)?shù)，僅注重于操作的結(jié)果，缺乏對理論的深入學(xué)習(xí)與理解，未能將理論與實(shí)踐相互融合，做到真正的領(lǐng)悟。

(三)多元化考核，效度信度不高?？己诉^程中，教師一人做主，公平公正難以保障。雖然有的課程考核在設(shè)計(jì)中加入了小組互評，但礙于同學(xué)情面或缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)參考或有標(biāo)準(zhǔn)但理解不到位等，使得多元化考核徒有形式，評價(jià)效果大打折扣。

二、360度全方位考核

360度考核法[2]又稱全方位考核法，一般用于單位員工的績效考核，主要操作是通過員工自己、上司、直接部署、同仁同事甚至顧客等各個(gè)角度來了解一個(gè)人的績效，通過這種理想的績效評估，被評估者不僅可以從自己、上司、部署、同事甚至顧客處獲得多種角度的反饋，也可以從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長處與發(fā)展需求，使以后的職業(yè)發(fā)展更為順暢。

本文將360度績效考核方式優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)用在課程考核中?？己藢ο笾付閷W(xué)生。考核人員指定為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的教師、同學(xué)、其他學(xué)科任教教師、企業(yè)技術(shù)人員等?？己藘?nèi)容設(shè)計(jì)為貫穿課程全過程、能實(shí)時(shí)監(jiān)測并量化的出勤、作業(yè)、操作規(guī)范、任務(wù)功能實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目展示匯報(bào)等。以《自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》課程為例，具體介紹360度全方位考核的設(shè)計(jì)與操作。

(一)課程考核整體設(shè)計(jì)。課程采用多元化的360度全方位測評進(jìn)行，具體考核操作如表1所示。

表1 課程考核整體設(shè)計(jì)

課程考核中，多類信息采集，將技能、知識、情感、素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)等納入考核范圍內(nèi)[3]；多方參與，除任課教師外的考核，引入團(tuán)隊(duì)教師、企業(yè)人員等，從不同視角入手考核。

(二)任務(wù)考核。任務(wù)考核針對性考核的是學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中或系統(tǒng)構(gòu)建過程中是否掌握了相關(guān)知識與技能點(diǎn)，是否嚴(yán)格執(zhí)行了行業(yè)及國家標(biāo)準(zhǔn)，考評的是產(chǎn)品或過程的完美完成度?！蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》主要設(shè)置了五個(gè)考核任務(wù)，分別為單站電路元件連接考核、單站氣路元件連接、單站機(jī)械部分安裝、單站電氣線路接線、單站PLC程序編制調(diào)試?？己藰?biāo)準(zhǔn)參閱國標(biāo)或行標(biāo)GB/T2748、GB/T786.1-2009、GB50231-2009、GB50171-2012、GB15969.3進(jìn)行。

全課設(shè)置五個(gè)大項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)置由易到難，每個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行任務(wù)類似，均包含以上五個(gè)方面，考核賦分為100分，最終分?jǐn)?shù)按總分值30%折算，執(zhí)行測試由授課教師在課程進(jìn)行中指定時(shí)間內(nèi)完成，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考GB進(jìn)行。

(三)項(xiàng)目展示。在完成五大任務(wù)的同時(shí)，項(xiàng)目技能點(diǎn)、知識點(diǎn)基本全部涵蓋。但過程性評價(jià)不僅僅關(guān)注于此，還需要對學(xué)生在情感、行為方面完成目標(biāo)達(dá)成度。因此過程設(shè)計(jì)完成后，通過學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目展示，可以很好地鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目匯總能力、反饋分析能力、知識梳理能力以及文案編寫能力等?！蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》設(shè)置項(xiàng)目考核點(diǎn)參閱附表2。

表2 項(xiàng)目考核安排表

項(xiàng)目評價(jià)更多注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及技能外的一些拓展能力及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核。項(xiàng)目完成后，邀請企業(yè)技術(shù)人員參閱任務(wù)完成度和項(xiàng)目匯總程度進(jìn)行客觀評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣。

(四)期末測試。期末測試進(jìn)行的是關(guān)鍵理論知識點(diǎn)的考核，通過機(jī)考完成。《自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立資源庫，教師組建練習(xí)題隨堂發(fā)布測試，檢查與鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。期末測試通過題庫組卷完成測試，涵蓋知識點(diǎn)主要包含四類氣缸的工作原理及選型，五類傳感器的工作原理及接線選型，伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)配置，200-PLC的指令系統(tǒng)與應(yīng)用，變頻器接線與設(shè)置，電氣符號的國標(biāo)識別與繪制，庫運(yùn)動(dòng)指令的調(diào)用，HMI人機(jī)界面的編制方法，PPI通訊的設(shè)置方法九部分。具體觀測點(diǎn)及賦分等參閱附表3。

表3 理論知識考核表單

試題庫知識點(diǎn)填充根據(jù)企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線維護(hù)及運(yùn)行需求由授課教師及時(shí)更新與補(bǔ)充，保證考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、有效化、前沿化[4]。

三、考試的組織

考核的各項(xiàng)組織以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范為基礎(chǔ)?？己俗C據(jù)包含學(xué)生完成任務(wù)過程佐證、授課教師評分細(xì)則、企業(yè)人員評分標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)教師評測以及學(xué)生的自我評價(jià)自述等。以一個(gè)技能知識點(diǎn)測評具體考評指標(biāo)參閱表4。

表4 任務(wù)考核中傳感器相關(guān)評價(jià)指標(biāo)

在各項(xiàng)考核中融入相同知識技能及素養(yǎng)測試點(diǎn)的考核，由不同參評人員進(jìn)行評價(jià)，做到了全方位的監(jiān)控與反饋。

總之，《自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》課程考核從命題到考核，均做到了一線生產(chǎn)理論及實(shí)操內(nèi)容全覆蓋，學(xué)生應(yīng)具備能力和考試命題一一對應(yīng)[5]?？己藰?biāo)準(zhǔn)引入行業(yè)企業(yè)規(guī)范，作業(yè)結(jié)果嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評，并引入多方參與，做到了公平、公正及公開三結(jié)合[6]。學(xué)生在該種課程考核方式激勵(lì)下，能夠完成生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試及功能微調(diào)及拓展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的職業(yè)化，符合高職類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。