摘 要：伴隨課程改革的實施和深入，教師越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，而語文作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要影響。在語文課堂中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有積極促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；學(xué)生核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育

語文是傳播和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，和中華民族的偉大復(fù)興存在著密切的關(guān)系。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理解力和判斷力，如果教師在課堂中一直沿用傳統(tǒng)課堂中枯燥、單一的教學(xué)模式，勢必會對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到一定阻礙作用，固化學(xué)生的思維。因此教師在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中應(yīng)該將提升小學(xué)高年級學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自身工作的重要內(nèi)容。

一、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)包含的范圍比較廣泛，涉及學(xué)生發(fā)展的方方面面，因此加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進學(xué)生成才和發(fā)展的重要條件，對于小學(xué)高年級學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是當(dāng)前教師在工作中的重要內(nèi)容，也是相關(guān)學(xué)者重點關(guān)注的問題。高年級學(xué)生和低年級學(xué)生存在明顯區(qū)別就是高年級學(xué)生的心智已經(jīng)逐漸開始走向成熟，但是身心的發(fā)展不夠穩(wěn)定和健全，所以需要教師在教學(xué)中考慮到學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生不同的特點和需要，制定不同的教學(xué)方案，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想理念。這就需要教師在實際的教學(xué)中除了重視向?qū)W生在課堂中講授知識以外，還需要注重對知識的拓展和實踐，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)高年級語文課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一） 豐富學(xué)生的實踐內(nèi)容

在新課改的背景下，實踐活動已經(jīng)成了教師在教學(xué)中的重要方式，實踐活動在語文課堂中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得更加生動、活潑，不僅豐富了教師的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一種拓展。學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中很容易調(diào)動自身的參與熱情，進而推動自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，在對高年級的小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的知識面還不夠全面，因此在實踐時，可以選取和教材內(nèi)容相符合的實踐內(nèi)容，然后將學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容融入進去，促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)到知識，實現(xiàn)思維的拓展，進而逐漸形成自我的發(fā)展和完善，這種方式對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足有一定彌補作用。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第一單元《養(yǎng)花》與第四單元《野草》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然去學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在大自然中觀察自由生長的花和野草，進而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，讓學(xué)生在對自然的探索中真正了解自然、熱愛自然。

（二） 在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)高年級階段，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的語言表達能力，人際交往能力以及思維水平，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用，是教師輔助教學(xué)的重要方式，在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生首先應(yīng)該具備的就是一定藝術(shù)素養(yǎng)。對于高年級的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有一定的理解和思考能力，所以教師在實際的教學(xué)中可以注重對學(xué)生審美眼光、能力的培養(yǎng)，學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，不應(yīng)該僅僅是對表面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對文章的內(nèi)涵進行深入挖掘，讓學(xué)生在閱讀和背誦之后理解文章中蘊含的內(nèi)在含義，使學(xué)生在讀懂文章的同時，提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生可以辨美丑、懂是非，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念在潛移默化中受到影響，潛能得到充分的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第二單元《東施效顰》時，教師可以先讓學(xué)生自行查找與文章內(nèi)容相關(guān)的背景資料，然后布置一篇和東施效顰相關(guān)的文章讓學(xué)生進行閱讀，并且讓學(xué)生將兩篇不同文章進行對比，看兩篇文章有哪些相同和不同之處，進而深入挖掘文章中體現(xiàn)的內(nèi)涵，這種相對開放的教學(xué)方式在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生思維以及實際動手操作能力的培養(yǎng)有極大促進作用，也可以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三） 通過對學(xué)生思維的開發(fā)促進核心素養(yǎng)的提升

在課程改革后，要求重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生思維的有效開發(fā)是教師在教學(xué)中的重點內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的思維能力得到提升之后，自身的核心素養(yǎng)才會得到進一步發(fā)展。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是否對學(xué)生思維能力的開發(fā)有一定的促進作用，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性得到提高，也可以對教師在課堂中提出的問題主動進行思考和回答，并且可以將自身不理解的問題主動向教師提問，逐漸建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自身核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第七單元《螳螂捕蟬》時，教師可以向?qū)W生提問，為什么黃雀要在最后行動？你怎樣看待螳螂的行為？這種提問的方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會怎樣進行反思，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。又如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《琥珀》時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，對于琥珀在你心中有怎樣的印象？琥珀和我們生活中的哪個事物比較相似？教師可以在正式的學(xué)習(xí)之前為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下自行查找資料并且仔細進行思考，通過對教師提出的問題進行思考，學(xué)生自身的思維可以得到一定的拓展。

三、 結(jié)束語

總之，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在具有一定自我思考意識和思考能力的高年級小學(xué)生中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間和空間，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，逐漸增強學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，促進學(xué)生能力和審美的提升，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃碧蓉，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué)。