□浙江省杭州市余杭區(qū)喬司第一幼兒園 李蘇豫

隨著我國時代的發(fā)展，學(xué)前教育所受到的重視程度越來越高，對學(xué)前教師的教學(xué)能力也相應(yīng)地提出了更高的要求，在當(dāng)前的社會發(fā)展背景下，高校需要對幼師的培養(yǎng)加以重視，實踐教學(xué)是整個教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、幼師高校進(jìn)行實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)重理論輕實踐

在進(jìn)行實際教學(xué)的過程當(dāng)中，一般都是以教師的教為主的，教師在課堂上的主體性地位比較突出，而對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)方面卻存在著很大的不足，我國高校的學(xué)前教育受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響比較深，在進(jìn)行實際的課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的主體性地位難以被凸顯出來，并且更多的是進(jìn)行理論教育，教師灌輸式的教學(xué)方式和側(cè)重理論教學(xué)的特點直接導(dǎo)致了學(xué)生在課上往往進(jìn)行死記硬背，而自身的實踐能力和創(chuàng)新能力也就難以得到提高。

（二）教學(xué)實踐活動的形式化比較強(qiáng)

如今我國很多高校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育的時候，普遍存在“重理論，輕實踐”的狀況，所以在開展教學(xué)實踐活動的時候形式化的特點是比較強(qiáng)的。現(xiàn)在我國高校的課堂教學(xué)中，教學(xué)實踐活動的開展是有所缺乏的，最多只是進(jìn)行辯論比賽等，并且活動的開展也大多都是走過場，學(xué)生自身參與的積極性是比較低的，這樣一來對學(xué)生自身的發(fā)展也難以起到實質(zhì)化的幫助作用。其次對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏重視，對模擬講課活動的開展重視程度不足，由于學(xué)校沒有對這個問題加以重視，所以學(xué)生沒有一個好的鍛煉平臺，很多指導(dǎo)教師沒有發(fā)揮出對學(xué)生的引導(dǎo)作用，最終使模擬講課的開展難以達(dá)到預(yù)期的效果。最后，當(dāng)前實習(xí)發(fā)展的狀況也難以適應(yīng)實踐教學(xué)的相關(guān)需求，學(xué)生所接受到的崗前培訓(xùn)有所匱乏，并且學(xué)生可以進(jìn)行實習(xí)的地方也比較少。

（三）學(xué)前教育學(xué)生在人才市場上不占優(yōu)勢

我國如今學(xué)前教育的發(fā)展水平雖然越來越高，但是學(xué)前教育教師在人才市場上所面臨的優(yōu)勢還是比較少的，學(xué)生比較難找到可以進(jìn)行實習(xí)的地方，用人單位也難以找到自己所需要的人才。這樣的供需關(guān)系直接導(dǎo)致了學(xué)前教育學(xué)生難以獲得好的實習(xí)機(jī)會，由于缺乏明確的市場導(dǎo)向，學(xué)校組織的招聘會規(guī)模也不夠。因此難以從根本上滿足現(xiàn)在相關(guān)人才和市場需求。

二、實踐教學(xué)對學(xué)前教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式探索

（一）通過到崗觀察來進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育學(xué)生在進(jìn)行實踐教學(xué)的時候，可以去幼兒園進(jìn)行實地參觀，通過了解幼兒園的環(huán)境和教師的具體工作，對學(xué)前教育工作獲得真實體會，對實踐教學(xué)的理解也會更加深入。學(xué)生在參觀完幼兒園之后，要及時和教師及其他同學(xué)分享自己的感受，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過實踐真正了解到學(xué)前教育這個職業(yè)的使命和責(zé)任。

（二）通過跟崗見習(xí)來進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行實習(xí)的時候一般都是處于一種放養(yǎng)的狀態(tài)，并且實習(xí)的時間比較短，在這個過程中難以對學(xué)生的個人能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒有完成實習(xí)目標(biāo)，想要改變這種狀況的話，就要在實習(xí)的時候加強(qiáng)高校和幼兒園之間的溝通和交流。學(xué)生在進(jìn)行實習(xí)的時候，可以通過跟崗見習(xí)的方法，這樣一來可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會來看看一個真正的幼兒園教師如何進(jìn)行工作，對于幼兒園當(dāng)中的一些知識和工作模式也會有所了解，這可以為接下來的工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。在這個過程當(dāng)中，讓學(xué)生真正學(xué)到做一個幼師的本領(lǐng)，并且可以提前對幼兒園的生活加以熟悉，給自己和用人單位都可以帶來便利，自身的專業(yè)素質(zhì)也能夠得到提高。

（三）通過定崗實習(xí)來進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

想要通過實踐教學(xué)的方式來對人才進(jìn)行培養(yǎng)的話，高校也要為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)來進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式評價改革，必須要構(gòu)建起一個完整的人才培養(yǎng)模式，通過一個多元化體系的構(gòu)建，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和技能水平等方面綜合起來進(jìn)行評價。教師、學(xué)生、用人單位等要一起來對學(xué)生做出評價，這樣一來，可以使最終的評價結(jié)果更加公正。高校通過定崗實習(xí)的原則，可以讓學(xué)生定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，這樣一來學(xué)生不僅能在學(xué)校學(xué)習(xí)到理論知識，還可以及時在幼兒園當(dāng)中將理論知識付諸實踐，此外在參與實習(xí)的過程當(dāng)中還可以更深入地體會到幼兒園環(huán)境的不同，就業(yè)的時候也可以更快地對幼兒園環(huán)境加以適應(yīng)。

（四）通過學(xué)生深入幼兒園來進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)生在高校當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的一般都是理論知識，但是在實際的幼兒園工作過程當(dāng)中是難以發(fā)揮出作用的，當(dāng)前我國幼兒園當(dāng)中教師的理論知識能力一般比較弱，所以當(dāng)前就要把相關(guān)的理論內(nèi)容引入幼兒園，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)?？梢院陀變簣@進(jìn)行相應(yīng)的合作，學(xué)生可以給幼兒園的教師講述理論知識，然后學(xué)生可以從教師身上學(xué)習(xí)到教育的實踐經(jīng)驗，這樣一來可以有效促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師之間關(guān)系的緊密，通過互幫互助來促進(jìn)彼此的進(jìn)步，這樣一來，可以促進(jìn)幼兒園教育更為優(yōu)化地開展。

（五）通過大學(xué)教師進(jìn)入幼兒園來進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

如今我國高校當(dāng)中很多學(xué)前教育專業(yè)的教師都是理論知識比較豐富，但是實踐的經(jīng)驗卻是比較缺乏的，因此說在進(jìn)行實際教學(xué)的過程當(dāng)中也難免會出現(xiàn)一些不足，由于很多教師沒有教導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗，所以關(guān)于實踐的講解比較貧乏，為此也需要大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園來進(jìn)行實際的感知。

三、結(jié)語

綜上，就我國社會當(dāng)前的實際發(fā)展?fàn)顩r來看，實踐教學(xué)在學(xué)前教師的培養(yǎng)中所發(fā)揮出來的作用是越來越突出的，實踐教學(xué)不單單是對其進(jìn)行理論教學(xué)和單純的專業(yè)技能培養(yǎng)，實踐教學(xué)要較傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式更加高級，在應(yīng)用實踐教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，需要對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生重點進(jìn)行專業(yè)態(tài)度和相關(guān)專業(yè)情感的綜合培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前實際的人才需求來對高校當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平加以改進(jìn)，結(jié)合社會當(dāng)前的實際需求，通過更加多樣化的實踐教學(xué)模式來進(jìn)行高素質(zhì)師資的培養(yǎng)，繼而為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)化人才。