田惠貞

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，作文一直是困擾師生的一大難題，教師費(fèi)盡口舌指導(dǎo)再三，而學(xué)生搜腸刮肚難以下筆。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師不妨花點(diǎn)巧心思，利用學(xué)生喜歡的一些信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如，利用視頻來(lái)拓寬觀察視角，讓學(xué)生知道寫(xiě)什么；利用視頻中鏡頭的轉(zhuǎn)換，讓孩子聚焦觀察點(diǎn)；利用微信中諸多靈便有效的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)自我修改與互評(píng)互改……

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；視頻；語(yǔ)音；多媒體

“難！難！難！難于上青天”只見(jiàn)小豪同學(xué)一邊搖頭晃腦一邊嘟噥著。到底是什么讓他覺(jué)得如此之難呢？

作文！這也難怪！小學(xué)生年齡小，閱歷淺，加上接觸作文的時(shí)間并不長(zhǎng)，每每面對(duì)作文就感到頭疼。三年級(jí)學(xué)生正值作文起步階段，而他們不但視野不夠開(kāi)闊、知識(shí)儲(chǔ)備量又少，一般同學(xué)都談“文”色變，甚至將之視為洪水猛獸。課堂上往往出現(xiàn)了這樣尷尬的一幕：教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生搜腸刮肚，愁！愁！愁！

但恰恰是這個(gè)時(shí)候，作為教師一定不能被學(xué)生的畏難情緒嚇倒，而是要充分利用一些積極的因素來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)作文的興趣。信息技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)在越來(lái)越廣泛，它在作文教學(xué)中的作用是不言而喻的。所以，我們應(yīng)該在作文課上充分、正確地運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生們愛(ài)上作文課。

一、借助視頻情境，聚焦觀察點(diǎn)

在作文教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到這樣的困惑：我明明已經(jīng)告訴學(xué)生寫(xiě)什么了，告訴他們一些寫(xiě)作方法了，可為什么寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容既不豐富，語(yǔ)言也不夠具體生動(dòng)？其實(shí)這些寫(xiě)作方法不應(yīng)是陳述性的知識(shí)，而要利用一些切實(shí)有用的方法，讓學(xué)生一看就懂，懂了就能用。從影視作品中提取有效的寫(xiě)作知識(shí)不失為一種新穎有效的方法。

影視作品與文學(xué)作品極為相似：電影中也會(huì)用環(huán)境渲染氣氛、襯托人物心情、預(yù)示情節(jié)的發(fā)展；電影中也會(huì)有倒敘、插敘等敘述方法的運(yùn)用；電影中的遠(yuǎn)鏡頭就像是作文中的整體描寫(xiě)，特寫(xiě)鏡頭就像是作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)……而影視作品豐富的畫(huà)面、動(dòng)人的歌曲、聲光色的強(qiáng)烈沖擊更符合了孩子“愛(ài)玩”的天性，更能吸引孩子們的注意力。如果老師能恰當(dāng)運(yùn)用視頻片段來(lái)進(jìn)行作為教學(xué)，效果可見(jiàn)一斑。

例：在進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，我播放了三上《哪吒鬧?！芬徽n的動(dòng)畫(huà)片片段，以此為支架，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)。

一看視頻，了解情節(jié)。

師：這段動(dòng)畫(huà)片講了哪吒的什么故事？

生：講了哪吒鬧海的故事。

師：那你們注意到講了哪吒幾次鬧海呢？

生：三次。搖晃水晶宮、打死夜叉、打敗三太子。（此處概括在師的引導(dǎo)下整理完成）

二看視頻，找準(zhǔn)動(dòng)詞。

師：我們?cè)賮?lái)看一遍“一鬧”的視頻，一邊看，一邊找哪吒的動(dòng)作。找到就可以喊“停”。

學(xué)生興趣一下子被提起來(lái)，小嘴不停地喊著“停！停！停！”，在這個(gè)片段中一共找到了4個(gè)連續(xù)的動(dòng)作“跳進(jìn)”、“取下”、“一擺”、“掀起”。

師追問(wèn)：其中有一個(gè)動(dòng)作，老師覺(jué)得用得很好——“一擺”你們覺(jué)得呢？

生1：“感覺(jué)擺得很快?！?/p>

生2：“給人一種很不費(fèi)力的感覺(jué)?！?/p>

生3：“雖然不費(fèi)力，但掀起的可是滔天巨浪呀！”

我適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)與總結(jié)：是啊，哪吒雖然只是“一擺”，動(dòng)作那么輕、那么快，但威力可無(wú)窮??！我又讓學(xué)生找出“一閃”、“一縱身”等動(dòng)詞，學(xué)生一看一找中感受到了哪吒的武藝高強(qiáng)，感受到了動(dòng)作描寫(xiě)的魅力。

因此，在作文教學(xué)中適當(dāng)利用視頻，將學(xué)生的注意力由實(shí)際生活中的“玩”本身遷移到了對(duì)影片的“觀察”，聚焦了他們的觀察點(diǎn)。這樣一來(lái)，他們不僅知道作文中可以寫(xiě)什么，還能將一些感興趣的片段寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)。

二、借助語(yǔ)音功能，自我修改

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。好文章是改出來(lái)的！自我修改作文是學(xué)生必備的一項(xiàng)寫(xiě)作技能。但學(xué)生面對(duì)自己辛苦寫(xiě)出來(lái)的作文，卻不知從何起。往往瞪了半天，愣是沒(méi)改出一句來(lái)。

我嘗試了這樣的做法：學(xué)生利用微信中的“按住說(shuō)話”這一功能，讀自己的作文片段，然后以揚(yáng)聲器模式播放給自己聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題。

小凱同學(xué)在《有趣的課間活動(dòng)》一文草稿中是這樣介紹比賽跑步的活動(dòng)規(guī)則：選其中的一個(gè)人說(shuō)“開(kāi)始跑”，另外的人就來(lái)跑。起點(diǎn)是升旗的地方，重點(diǎn)是最前面的跑道邊。他將這一片段錄制成語(yǔ)音，仔細(xì)聆聽(tīng)后，發(fā)現(xiàn)存在指代不明、表達(dá)不清、缺少主語(yǔ)等諸多問(wèn)題，于是他再次修改為：我們選了班長(zhǎng)當(dāng)發(fā)令員，其余同學(xué)進(jìn)行比賽。起點(diǎn)是旗臺(tái)，繞操場(chǎng)一圈回到旗臺(tái)為終點(diǎn)。

利用語(yǔ)用功能，改變了學(xué)生的評(píng)價(jià)視角，打破了面對(duì)自己作文的固定思維，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題。

三、借助多媒體，實(shí)現(xiàn)互評(píng)互改

1、直觀性

利用實(shí)物投影或希沃助手等軟件的直觀性，教師可將批改的過(guò)程完整地展示給學(xué)生，教給學(xué)生修改作文的一般方法，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從而改變了以往“紙上談兵”的低效率批改方式。

2、共享性

借助多媒體，作文的閱讀對(duì)象不再局限于自己和教師，而是全班師生。一篇文章讓大家一起修改，與學(xué)生共享了修改作文的方法；共享了作文中典型的病句、錯(cuò)別字等；共享了作文中的精彩語(yǔ)段，供大家一起品評(píng)鑒賞。

特別是將佳作在屏幕上顯示出來(lái)，學(xué)生看到自己的作文能被當(dāng)范文與人交流，心里會(huì)感到無(wú)比的自豪和滿足，從而信心百倍，大大激發(fā)寫(xiě)作熱情，迸發(fā)出智慧的火花，形成了強(qiáng)烈的主動(dòng)寫(xiě)作意愿。

3、自由性

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，跨越了時(shí)空的阻礙。批改點(diǎn)評(píng)作文不在以課堂為唯一陣地。特別是每逢寒暑假，語(yǔ)文老師都會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)假期作文。以往都是開(kāi)學(xué)后交給老師批閱，這對(duì)于老師來(lái)講真是一項(xiàng)浩大的“工程”，幾乎沒(méi)有什么效果。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，評(píng)改就有了極大的自由性。可以創(chuàng)建班級(jí)博客，定期上傳學(xué)生作文，同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論。更為簡(jiǎn)單的是可以利用微信朋友圈的強(qiáng)大功能，發(fā)表佳作或精彩語(yǔ)段，進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)贊……

“這還有點(diǎn)意思……”小豪同學(xué)瞇著眼睛，模仿大人的口吻道。說(shuō)完，對(duì)我一笑，我分明感覺(jué)到他在寫(xiě)作中獲得的小成就感，分明感受到了一種幸福，原來(lái)寫(xiě)作文也有幸福可言！

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉.巧借新技術(shù)搭建支架，助力習(xí)作教學(xué).七彩語(yǔ)文教師論壇，2018（11）.