李黎

摘 要：信息化一體化環(huán)境下的立體裁剪課堂，教學資源平臺在PC端和移動端均可隨時調(diào)用，教師有更多時間組織現(xiàn)場活動和對學生做個別輔導，師生在教學資源平臺可進行互動，上傳及批閱作業(yè)，共享教學資源，很大程度上激發(fā)了學生的學習積極性，提高了教學效率。

關鍵詞：技工學校 立體裁剪 信息化 一體化

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

隨著時代發(fā)展，技工學校教學環(huán)境和教學方法幾度演變進化。服裝專業(yè)學生在信息化一體化實訓室接受教師提供高效便捷的教學服務。教學條件越來越好，而課堂上有一些老問題仍需教師和學生共同努力來解決。本文以兩課時的《駁折領立體裁剪》為例來展開討論并解決問題。

一、信息化一體化課堂需要師生做足課前功夫

駁折領立裁教學采用過兩種教學流程，一是先由教師邊示范操作邊講解，然后學生練習，完成指定操作。此方式的弊端是教師演示耗時太多，留給學生隨堂操作時間不充分，而且學生觀看操作不方便，部分學生看完演示容易遺忘，自己操作時又是一頭霧水。二是教師在備課時邊操作邊拍攝步驟照片制作成PPT，課堂結合PPT講解后讓學生操作。此方法提高了課堂效率，而且學生在操作過程中可以隨時查看PPT來提示操作步驟，但靜態(tài)的步驟照片對空間想象力差的學生來說，幫助效果不理想。

為提高教學效率和質(zhì)量，教師與技能熟練的學生組成微課制作小組，學生在人臺上進行立體裁剪操作，教師用手機錄像的同時配解說詞，精心設計操作流程，避免多余動作，將每個步驟片段控制在五分鐘內(nèi)。以《駁折領立體裁剪》為例，就要分①貼記號帶、②立裁后衣身、③立裁前身與駁頭、④立裁翻領、⑤整理取樣這五個片段來錄制視頻，便于學生學習時分步驟查看。信息化實訓教學環(huán)境逐步完善后，《駁折領立體裁剪》教學課堂就逐漸演變成了如下流程：

經(jīng)過實際教學檢驗，此教學流程下的課堂，教學資源平臺在PC端和移動端均可隨時調(diào)用，學生預習復習方便，課堂上也可隨時查看，教師有更多時間組織現(xiàn)場活動和對學生做個別輔導，而且?guī)熒S時可在教學資源平臺上進行互動，上傳及批閱作業(yè)，共享教學資源。但此課堂教學模式需要師生共同做足課前功夫才能真正切實有效，教師要確保在新課前至少一周上傳教學資源包，學生要充分做好預習，按要求在課前做好全部準備工作。教師一定要理解信息化設備是工具，知識和技能傳播是主體，不可喧賓奪主;而且要考慮成本，善于改造現(xiàn)有教學環(huán)境;請學生參與教學準備過程，充分激發(fā)學生學習興趣和參與感。

二、教師的課堂組織能力影響著學生的學習效果

《駁折領立體裁剪》課堂選用了任務驅動教學、伙伴策略和競爭策略相結合的教學方法。目的在于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，而且組內(nèi)按各人特點分工，每人做自己擅長的任務，保證本次課小組內(nèi)能完成任務。每次課都要求組內(nèi)分工必須交換崗位。此方法組合可有效把學生的被動學習變成主動學習。分組時教師通過整體調(diào)控，保證每組都至少有一個學生是領悟性和動手能力都強的，小組在實際操作過程中需先在組內(nèi)討論，并盡量借助教學資源平臺解決困難，實在無法解決的問題向教師求助。當組內(nèi)遇到合作不融洽的情況時，教師應及時化解，確保小組工作順利進行。

小組執(zhí)行任務時，教師根據(jù)學生能力，或現(xiàn)場指導，或鼓勵學生在教學平臺資源庫里尋找解決方案。遇到高發(fā)典型失誤，教師要以視頻或圖片形式記錄，在“成果分享”環(huán)節(jié)統(tǒng)一講解。教師多鼓勵，讓學生動起手來，慢慢培養(yǎng)學習熱情。這樣減輕了教師課堂操作演示的工作量，也培養(yǎng)和提升了學生溝通與交流的能力，并帶動了學生的學習積極性。

三、有效課堂離不開合理的評價標準

改變以往單一的，最后以學生作業(yè)為標準的評價標準，替代以學生的課程PPT+作業(yè)的評價標準?！恶g折領立體裁剪》要求學生在分組進行制作的過程中把遇到的困難和每一步解決的方法通過拍攝照片的形式，最后進行歸納和總結，制作成完整的課堂花絮PPT，其中分析自己的造型及解決問題的方法，歸納收獲和失誤。教師組織學生觀摩各組工作成果并記錄差異點，找出不同組成果存在的問題，最后學生結合教師評價完成對組內(nèi)成果的評價和優(yōu)化。按照教師和學生共同參與結果評價，通過這種“自主”的評價模式，更能帶動學生的歸屬感和積極性。

四、立體裁剪教學中要融合相關服裝學科

立體裁剪的教學要和服裝工藝相結合。立體裁剪是一門實踐性較強的課程，必須要求學生具有較強的動手能力與扎實的工藝基礎。如果學生不具備這方面的能力或者這方面能力較差，教師需加強該能力的培養(yǎng)。只有學生了解工藝制作過程，并且在技術上具有一定的熟練程度，將制作上的特點和竅門運用到立體裁剪中，才能保證立體裁剪順利進行。服裝立體裁剪是研究服裝局部與整體的組合關系，注重藝術、技術相融合，理論、實踐相結合。它與服裝材料學、服裝美學、服裝工藝學、人體工程學等密切相關，因此，要想學好服裝立體裁剪技術并能熟練運用于制板和設計中，必須培養(yǎng)學生具備上述學科的知識，且能融會貫通，能夠綜合運用，形成適合自己的知識結構體系，才能夠出色地完成本課程的學習。

信息化一體化教學模式對于《服裝立體裁剪》這門課程非常實用高效，教師在教學過程中應明確立體裁剪教學的目的是最終使學生掌握服裝造型的方法，要始終以人體或人臺為出發(fā)點，在理解服裝結構的同時，加強學生的動手能力，掌握問題的難點所在，也就掌握了立體裁剪課程的精髓，只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能成為服裝造型行業(yè)的優(yōu)秀人才，才能夠適應現(xiàn)代服裝企業(yè)的要求。