李秀蓮

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過程中，大部分教師始終采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，同樣也影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新效果?；诖?，文章將新時期作為主要研究背景，重點闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：新時期 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新措施 探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

伴隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)具備相對健全的閱讀教學(xué)體系，但仍有部分閱讀教學(xué)無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果差強人意。針對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文有必要實現(xiàn)全面創(chuàng)新。只有不斷強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能夠優(yōu)化學(xué)生語文修養(yǎng)，進一步促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，深入研究并分析新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施具有一定的現(xiàn)實意義。

一、注重學(xué)生情緒巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生正處于生理性格發(fā)展的重要時期，在事物判斷方面始終以個人情感為主。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效措施縮短和學(xué)生的距離，以保證學(xué)生能夠更好地接受教師以及所傳授的知識[1]。在課堂教學(xué)前，教師可以與學(xué)生之間進行交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生的緊張感以及陌生感得以消除，進而為課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)方面，教師需在教學(xué)設(shè)計中合理營造教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成探究欲望并積極參與課堂教學(xué)活動，進一步推動課堂教學(xué)活動的開展。以語文版《烏鴉喝水》一課教學(xué)為例，語文教師在備課時可以準備裝有半瓶水的水瓶與石子，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，怎樣可以達到水面上升的目的。學(xué)生通過小組間的討論與分析，確定可以使水面上升的方法。這種教學(xué)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)欲望更強烈，在探討期間更想了解烏鴉如何喝到瓶子里的水，進而會自主進行思考，參與到課堂教學(xué)活動中，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

二、注重學(xué)生理解以形成情感共鳴

在新課程改革中，更強調(diào)以生為本的教學(xué)思想，并且在教學(xué)實踐中張霞學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠在形成情感共鳴的同時，不斷升華個人閱讀體驗。為不斷增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，要求學(xué)生能夠深入文本，通過換位閱讀方法對文本的內(nèi)容與作者所要表達的情感形成深入理解[2]。以語文版《父親、樹林和鳥》一課閱讀教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)過程中，采用換位閱讀方式對學(xué)生進行科學(xué)化引導(dǎo)，使其能夠通過閱讀切實感受文本的熏陶，體會文本的思想感情。在這篇課文中，作者想要表達的就是父親熱愛大自然的情感，體會作者對于大自然的喜愛之情，使學(xué)生能夠更加熱愛并保護大自然。所以在課堂教學(xué)的過程中，教師也能夠?qū)W(xué)生進行不斷鼓勵，使其深入理解課文的思想感情，采用換位閱讀的方式，將自己想象成為課文主人公，并感受課文所表達的情感。學(xué)生接受這種閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，即可有身臨其境的感覺，體會父親對樹林與唱歌鳥的喜愛之情。為此，貫徹落實閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過多種措施使學(xué)生感受文本內(nèi)容，以保證其領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，獲取與文本等同情感體驗，對學(xué)生情感意識加以全面培養(yǎng)。

三、注重朗讀培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在朗讀過程中，學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)，同樣使其形成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其書面表達能力以及口頭表達能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。一般情況下，小學(xué)語文教材內(nèi)容童趣童真豐富，文本感情充沛，在閱讀過程中，教師通過對學(xué)生朗讀情感、語調(diào)、語速和停頓等的有效指導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握朗讀技巧。以語文版《珍貴的教科書》一課閱讀教學(xué)為例，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在學(xué)生讀到“我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：‘指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”喊了好半天”一句的時候，教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀情感加以指導(dǎo)，如何能夠?qū)⒆髡叩那楦姓鎸嵉乇磉_出來。很多學(xué)生在朗讀的過程中，因自身朗讀水平不高，很容易出現(xiàn)語速過慢或者是過快的問題，或者是朗讀不流暢的現(xiàn)象[3]。此時，教師應(yīng)要求學(xué)生再次朗讀，或者是帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，直到學(xué)生流暢地朗讀出語句的真實情感為止。此外，教師要向?qū)W生講解朗讀的要點與技巧，告知學(xué)生讀書要像說話一樣自然，且語速適中。這樣一來，學(xué)生就能夠有效地把握朗讀的速度，并形成正確的朗讀習(xí)慣，在朗讀中感受作者的寫作情感，進一步提升個人閱讀能力。

四、注重遷移創(chuàng)設(shè)實踐平臺

閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的最終目的。在完成《父親、樹林和鳥》閱讀教學(xué)后，教師即可為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求其寫一段讀后感，但寫作對于學(xué)生而言存在較大難度，所以教師可以為學(xué)生提供若干詞語，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行寫話訓(xùn)練。這種方式不僅可以對課文內(nèi)容形成深刻印象，同樣也得到了書面表達鍛煉，一定程度上增強了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果[4]。除此之外，語文教師可以在課堂閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建課外讀物交流平臺，使學(xué)生能夠梳理閱讀書籍，通過交流與演講等多種方式將個人的想法表達出來，營造理想閱讀環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能夠在潛移默化中更熱愛閱讀，積極參與到閱讀教學(xué)活動中，通過閱讀課堂學(xué)習(xí)，不斷增強個人語文閱讀與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，新時期背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需將學(xué)生作為課堂主體，將學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮出來，在科學(xué)合理地引導(dǎo)之下，吸引學(xué)生的注意力，使其閱讀興趣不斷增強，準確把握閱讀策略，并不斷提高語文知識的學(xué)習(xí)能力。與此同時，語文教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，科學(xué)合理地采取閱讀教學(xué)方式，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展提供有價值的參考依據(jù)。

參考文獻

[1]周濤蘅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢，2018（41）：33.

[2]劉余萍.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力[J].散文百家（下），2018（12）：106.

[3]肖新迪.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].中外交流，2018（40）：210-211.

[4]陳詩銀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].語文課內(nèi)外，2018（27）：31.