董秀英

在語文課文中，插圖屬于“第二語言”，開展文本閱讀活動時運(yùn)用插圖可充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)一步把握文本語言。在課堂教學(xué)過程中，絕大部分的小學(xué)教師常常忽視課文插圖的教學(xué)作用，導(dǎo)致教學(xué)資源無法被充分利用。課本內(nèi)容一般由兩個部分組成：一是文，二是圖，兩者屬于一個整體，不僅存在一定的聯(lián)系，還可以相互產(chǎn)生作用。故而，在開展閱讀活動時，小學(xué)語文教師可結(jié)合實(shí)際情況巧妙使用插圖，對深度引導(dǎo)學(xué)生高效開展文本閱讀，從而獲取理想的教學(xué)效果。

一、結(jié)合插圖法，提高學(xué)生閱讀感知

閱讀感知主要是指在課文閱讀中，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生的直觀感知指數(shù)，它屬于開展高效閱讀的一個基本要求。在閱讀教學(xué)中，靜態(tài)文字根本無法充分激發(fā)學(xué)生的感知興趣，而可插圖法能夠彌補(bǔ)這個不足。因?yàn)椴鍒D具備鮮明的色彩和靈動性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在開展閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以運(yùn)用插圖法，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知。

如課文《小露珠》中采用的插圖呈現(xiàn)出不同的小動物和植物，如青蛙、蝴蝶、荷花及草稈等。在陽光下，這些動植物非常生機(jī)靈動，生動形象的畫面感、生機(jī)勃勃的生命個體，兩者與課文表達(dá)的語言有機(jī)融合為一體，使讀者產(chǎn)生了一種愉悅的舒適感。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文前，語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分析文中的插圖，使他們能夠?qū)ξ谋鹃喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，在短時間內(nèi)感知課文所要表述的內(nèi)容，以此獲取較為理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見，學(xué)生借助課文中的插圖，可加深對課文內(nèi)容的理解。

二、結(jié)合插圖法，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

閱讀期待主要是指學(xué)生在開展文本閱讀活動前就已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的追求知識的欲望，當(dāng)學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生期待后，就會產(chǎn)生閱讀興趣。在開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師必須懂得運(yùn)用插圖設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)讀問題，借此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生期待。

如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教師可以在講解課文前，讓學(xué)生觀察和分析文中使用的第一幅插圖，然后再結(jié)合具體情況提出問題：“烏鴉嘴里已經(jīng)叼到肉了，為何還要站在大樹上呢？為何不立刻飛回窩里呢？大樹下面的狐貍為什么要死盯著烏鴉？”借助插圖和問題，加之教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生就可以對課文內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀期待，進(jìn)而能夠有針對性地閱讀課文內(nèi)容，自主思考問題。由此，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中引入課文插圖，并以此設(shè)置對應(yīng)的問題，可進(jìn)一步促使學(xué)生對文本產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀動力，為今后的高效文本閱讀做好鋪墊。

三、結(jié)合插圖法，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

在開展小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠深度理解文本語言至關(guān)重要，語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，給 予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。由于學(xué)生積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)相對較少，無法充分地理解課文中有一定難度的陌生詞語和句子，但是課文插圖能夠補(bǔ)充這一個不足，所以在開展閱讀活動時，教師應(yīng)運(yùn)用課文插圖，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知文本語言。

如課文《拉薩的天空》在形容拉薩的天空時，使用了“湛藍(lán)”“藍(lán)得讓人神往”等詞語，由于大多數(shù)學(xué)生沒有去過拉薩，所以不能充分理解這些詞語表達(dá)的意境。而課文中使用的插圖背景均為藍(lán)色，尤其是課文末尾的插圖，幾朵白云飄浮在湛藍(lán)的天空中，更能形象地表達(dá)出上述詞語。由此可見，課文插圖對文本閱讀具有化枯燥為生動、化抽象為直觀的效果。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，插圖是一項(xiàng)重要的教材資源，語文教師必須充分認(rèn)識課文插圖的價值，并懂得利用其作用進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知，使得學(xué)生能對文本閱讀產(chǎn)生期待，深入理解閱讀內(nèi)容。

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（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集小學(xué)）