車君艷

近年來，職業(yè)教育是國家大力發(fā)展的項目，各地職業(yè)院校都在努力構(gòu)建一個體制完善、合理的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育終將成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的服務(wù)者。職業(yè)教育要想提升質(zhì)量，離不開優(yōu)秀的生源，而學(xué)生的發(fā)展離不開一線教師的引領(lǐng)。優(yōu)秀的教師是學(xué)生的領(lǐng)路者，更是學(xué)生的陪伴者，可以引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向，陪伴學(xué)生每日的時光。

引言

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！甭殬I(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一線教師的辛苦付出。教師的主要任務(wù)是教，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)，而課堂首先是學(xué)生的課堂，然后才是教師的課堂。想要解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，離不開教師的引導(dǎo)，因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)力的解放者。宿遷市職業(yè)高級中學(xué)的蔡教師在她的論文中曾提到，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感對于提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量尤為重要，她認(rèn)為中職學(xué)生分?jǐn)?shù)低，學(xué)生主要是一些普通高中的淘汰者，這樣的生源環(huán)境造成學(xué)生求知欲淡漠、沒有目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)同感差且主動性差，所以很難提高教學(xué)質(zhì)量。盡管如此，筆者相信優(yōu)秀的教師可以很大程度地彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

針對這些情況，筆者多年來總結(jié)了一些教師引導(dǎo)學(xué)生的方法，可歸納為“威”“逼”“利”“誘”4個字。

一、“威”——威嚴(yán)掌控是基礎(chǔ)

“威”，顧名思義，作為一個普通教師或者班主任需要有一定的威嚴(yán)，這樣才能在關(guān)鍵時候震懾住學(xué)生。現(xiàn)在的教育講究素質(zhì)教育，注重引導(dǎo)、感化。很多優(yōu)秀的教師都曾說過要用真愛去感化學(xué)生。譚佳曾說過，要消除學(xué)生對教師的抵觸情緒，讓學(xué)生感受到教師對他們的愛護(hù)和關(guān)心、教師是為了讓他們能有一個更好的未來，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正理解教師。中職學(xué)生的人生觀、價值觀等還并不十分成熟，所以在愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生的同時，班主任需要具有一定的威嚴(yán)，以更好地進(jìn)行班級管理。教師要掌控好整個班級，維持基本的課堂紀(jì)律，以開展高質(zhì)量

的課堂。

二、“逼”——將逼迫性學(xué)習(xí)升華到邀約性學(xué)習(xí)

“逼”屬于教學(xué)的初期階段，終極目標(biāo)是從逼迫走向邀約、消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。邀約性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠通過自主學(xué)習(xí)，對知識體系進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)習(xí)的過程能體現(xiàn)個人意義。逼迫學(xué)習(xí)只關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而忽略了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識與個體教育經(jīng)歷的結(jié)合，無法體現(xiàn)個人意義。邀約學(xué)習(xí)體現(xiàn)的個人意義注重個人以往教育經(jīng)歷，讓學(xué)生通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動意識，進(jìn)而在與外界的相互作用下，建構(gòu)知識的內(nèi)在心理表征;邀約學(xué)習(xí)體現(xiàn)的個人意義同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中融入情感，在新舊知識之間建立起客觀的、具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以形成系統(tǒng)的知識體系。邀約性學(xué)習(xí)能對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、未來的選擇和個性的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

三、“利”——獎勵制度激發(fā)學(xué)生

所謂的“利”就是指要讓學(xué)生有利可圖，在具體實(shí)施過程中，教師可以恰當(dāng)?shù)乩锚剟钪贫葋砑ぐl(fā)學(xué)生的積極性。哈爾濱理工大學(xué)的碩士生鄭粵在他的論文中提到，獎勵是激勵機(jī)制中最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑。獎勵制度作為學(xué)生管理制度中的一個子系統(tǒng)，對學(xué)生的導(dǎo)向作用是十分巨大的?，F(xiàn)階段學(xué)校有有校級獎學(xué)金、市級獎學(xué)金和國家級獎學(xué)金等不同級別的獎勵制度，它在引導(dǎo)學(xué)生按照國家制定的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)健康發(fā)展中發(fā)揮著巨大的用，可以幫助學(xué)校為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的多功能人才。教師可通過設(shè)立各級獎勵，直觀、明確地引導(dǎo)學(xué)生樹立更高的目標(biāo)、正確的競爭意識，努力學(xué)習(xí)，多方向綜合發(fā)展。作為一線教師，要充分利用這種導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生走向一個科學(xué)化、健康化的發(fā)展道路。

四、“誘”——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“誘”實(shí)際就是誘導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生。德國教育專家NachWeinert在1982年提出：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有自我意識，能明確學(xué)習(xí)中方向、地點(diǎn)、方法、方式和目的，即通過自我意識來決定學(xué)什么、在哪兒學(xué)、如何學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)和達(dá)到目標(biāo)等。相比大專和大學(xué)，中職學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，學(xué)習(xí)中，自我意識模糊，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中特別需要教師的引導(dǎo)，無論是哪一門學(xué)科，教師都應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生樹立自我意識，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要嘗試去引導(dǎo)，要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動眼和動腦，讓學(xué)生自主地投入到教學(xué)中，品嘗獲取知識的愉悅和成就感。讓學(xué)生意識中的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師還要通過言語和教學(xué)思路使自己成為課堂氣氛的主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極互動的心理情感。教師可以嘗試從在問答環(huán)節(jié)，通過設(shè)置巧妙有趣的問題，從各種不同的角度，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考分析、探求問題的答案，并不失時機(jī)地從不同層次、不同角度給予學(xué)生鼓勵和肯定，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理上的自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而自覺努力。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升任道而重遠(yuǎn)，其中，一線教師提升質(zhì)量是重中之重。對此，一線教師要自我提高，提高業(yè)務(wù)能力，提升自我修養(yǎng)，在平時的教學(xué)過程中注重積累、總結(jié)，并注重吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，早日成長為一名優(yōu)秀的教師。

（作者單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）