黃淑瓊

摘 要：小學數(shù)學學科的基礎性是眾所周知。高效課堂在不斷呼喚教師進行課堂教學改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式對學生的計算能力、邏輯思維能力、數(shù)學思考能力等的培養(yǎng)收效甚微。課堂對話的教學方式可以在一定程度上彌補“填鴨式”教學方式的不足，讓學生成為課堂上學習的主人，積極提問，認真思考，與老師對話、與同學對話、與文本對話，在對話中提高課堂的教學質(zhì)量。

摘 要：小學數(shù)學學科的基礎性是眾所周知。高效課堂在不斷呼喚教師進行課堂教學改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式對學生的計算能力、邏輯思維能力、數(shù)學思考能力等的培養(yǎng)收效甚微。課堂對話的教學方式可以在一定程度上彌補“填鴨式”教學方式的不足，讓學生成為課堂上學習的主人，積極提問，認真思考，與老師對話、與同學對話、與文本對話，在對話中提高課堂的教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設教學情境，愉悅課堂對話

興趣是最好的老師。課堂設計能夠吸引學生的眼球，讓學生自發(fā)地參與教學活動，無疑能提升教學效果，提高課堂的教學質(zhì)量。如果在一節(jié)課的初始環(huán)節(jié)創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生情不自禁地走進情境，參與情境的對話中，這將是開啟一節(jié)成功課堂的金鑰匙。記得上三年級《數(shù)學廣角——集合》一課時，我這樣設置教學情境，回想起來效果不錯。

教師：你們會玩腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？

學生齊刷刷地回答“會”，熱情點燃起來。

教師：請看大屏幕，有兩對母女去看電影，只買3張票，售票員阿姨就笑瞇瞇地讓她們進去了，這是為什么呢？

生1：會不會是有一個小孩不用買票？

教師：排除免票、優(yōu)惠的可能。

生2：我知道了！這兩對母女是這樣的：外婆、媽媽和女兒。外婆和媽媽是一對母女，媽媽和女兒也是一對母女。

教師：你的腦袋瓜真靈活！這里面誰的身份很特殊？

生3：媽媽，媽媽既是外婆的女兒，又是女兒的媽媽。

教師：是??！媽媽的身份在這里重復了。我們把外婆和媽媽看作一個整體，叫作一個集合;把媽媽和女兒看作一個整體，也是一個集合。今天我們就一起來研究數(shù)學里的集合。

通過玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的智力活動，一下子吸引了學生的注意力。他們喜歡這樣的活動，樂意跟老師互動，跟同學們一起來猜，從而在大家你一言我一語的交流中不知不覺進入了本節(jié)課的新知探究中。有趣的教學情境讓課堂對話處在真實有效的環(huán)境里，助推課堂教學的順利開展。

二、設計數(shù)學游戲，激活課堂對話

游戲是學生喜聞樂見的一種娛樂，當然也是一種自然而且有效的學習方式。在枯燥的數(shù)學課堂上適時穿插滲透數(shù)學知識的小游戲，學生在享受玩游戲快樂的同時，激發(fā)了探求知識的欲望，真正體現(xiàn)了在“玩中學，學中樂”的教學理念，提高了學生的學習效率和數(shù)學素養(yǎng)，最終也提高了教學質(zhì)量。數(shù)學游戲的設計可以滲透在一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，能激活有效對話，增加課堂的靈動性。

對五年級上冊《可能性》這一課，有位教師這樣設計導入，展開生動的課堂對話：“同學們，玩游戲嗎？看，老師手里的盒子里有8個乒乓球，每摸一次把球放回盒子里，一共摸4次，摸到的白球多算老師贏，摸到的黃球多算你們贏，可好？”學生大聲地爽快地回答：“好！”學生上臺摸了4個都是白球。教師面帶微笑說：“老師今天真是走運！你們輸了！服不服？”有學生不服了，站起來說道：“老師，你盒子里裝的白球比較多。”教師驚訝地說：“哦？你們想看下盒子里的球？”學生紛紛表示要看個究竟。于是，老師笑瞇瞇地出示了8個白球。學生當即高呼：“都是白球，難怪摸不到黃球！”“對呀，這樣不可能摸到黃球！”面對學生不約而同地道出心中的想法，教師接著說：“你們說得對，在這個摸球游戲中蘊涵神秘的數(shù)學知識，想不想一起去探究探究？”學生此時的探究欲望顯然被激發(fā)出來，跟老師之間的對話、跟同學之間的對話自然流暢，而又不失靈動，成功地為新課的探究開啟了一扇門。

三、確定主題內(nèi)容，有效課堂對話

有效的課堂對話要有主題內(nèi)容。課堂對話中的主題應該是本節(jié)課要探究的知識。有主題的課堂對話會引發(fā)教師、學生和文本之間的交流碰撞，從而達到預期的教學目標，而脫離教學主題的對話即是無效的或低效的。有新教師在教學《9的乘法口訣》時這樣展開課堂對話：

教師根據(jù)課件上出示的一幅主題圖問學生：“認真觀察這幅圖，你看到了什么？”生1：“我看到了人們在劃龍舟。”教師指著另一個學生說：“你還看到了什么？”生2：“我看到了賽龍舟的叔叔穿的衣服有紅色、黃色、綠色和藍色?！苯處煕]有做出評價繼續(xù)問：“大家還有什么想說的？”生3：“我看到了龍舟上有一個人在船頭打鼓，另一個人在船尾?！苯處熢u價說：“你們觀察得真仔細！”從這一課堂對話中，我們看不到“數(shù)學味”，教師預設的教學目標也無法從這個對話環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。

同樣是一節(jié)二年級的數(shù)學課——《觀察物體》，一位教師是這樣展開對話的。課伊始，教師面帶微笑問：“孩子們，你們喜歡拍照嗎？”學生高興地說：“喜歡！”看到學生的熱情，教師繼續(xù)說道：“老師的女兒也特別喜歡照相，每次出去旅游都拍得很多。你們猜猜我女兒喜歡拍正面的還是側(cè)面的？”學生的眼里閃現(xiàn)出思索的樣子，進而小聲議論。教師繼續(xù)問道：“如果是拍正面，你看到的會是什么？側(cè)面呢？還有可能是背面，你能說說你分別看到了什么嗎？”這看似尋常的對話，里面卻飽含了本節(jié)課要探究的新知識，不僅巧妙地教學生從不同角度、不同方向觀察物體，同時又讓學生明白了怎么完整地描述一個物體。

四、鎖住特定任務，明確課堂對話

上面所述課堂對話要有主題內(nèi)容，但我們教學的最終目的是通過話題引導學生跟老師和同學交流，從而收獲知識、技能等。課堂對話的主題內(nèi)容并不是我們的目標，而只是一個中介。我們通過有效的課堂對話，目的是讓師生、生生之間能相互傾聽、悅納、共享，得到不同程度的發(fā)展。所以，課堂對話應該鎖住特定目標，明確方向。

如在教學《分數(shù)的意義》一課時，有道練習題是這樣的：用分數(shù)表示圖中陰影部分。