封芬 鄧集湘 譚安雄

【摘 要】目的：探討立體化教學(xué)模式在藥理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取護理學(xué)專業(yè)兩個班級作為實驗組和對照組，分別應(yīng)用立體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后進行實驗理論及實驗操作考核、問卷調(diào)查評價教學(xué)效果。結(jié)果：實驗組的實驗理論及實驗操作考核平均成績均高于對照組，學(xué)生綜合能力增強（P<0.05）。結(jié)論：藥理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用立體化教學(xué)模式教學(xué)效果較好，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué);藥理學(xué);實驗教學(xué)

中圖分類號： G642.0 文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）07-0216-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.088

【Abstract】Objective To explore the application effect of three-dimensional teaching model in pharmacology experiment teaching. Methods Two classes of nursing specialty were selected as experimental group and control group. Three-dimensional teaching mode and traditional teaching mode were adopted respectively. After the end of the teaching， the teaching effect was evaluated by experimental theory， experimental skill and questionnaire survey. Results The comprehensive ability and the average score of experimental theory and skill in the experimental group were higher than those of the control group （P<0.05） . Conclusion The better teaching effect in ?pharmacology experiment teaching can be achieved by using three-dimensional teaching model， which is worth promoting.

【Key words】Three-dimensional teaching; Pharmacology; Experimental teaching

藥理學(xué)是研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，它既是理論科學(xué)，又是實踐科學(xué)[1]，實驗教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。筆者在本校?？谱o理學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的實驗教學(xué)中嘗試了立體化教學(xué)模式，教學(xué)效果較滿意。

1 研究資料及方法

1.1 研究資料

選取邵陽學(xué)院2017級?？谱o理學(xué)專業(yè)1、2班為研究對象，1班設(shè)為實驗組，2班設(shè)為對照組。兩組學(xué)生人數(shù)均為40人，性別均為女性。1班學(xué)生平均年齡19.2±1.2歲;2班學(xué)生平均年齡18.9±1.4歲。兩組學(xué)生年齡和平時成績等資料無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），藥理學(xué)實驗教學(xué)由相同的兩名教師指導(dǎo)，授課教材、實驗內(nèi)容相同。理論課的授課教師、教學(xué)方法及教學(xué)進度相同。

1.2 研究方法

兩組的實驗教學(xué)內(nèi)容均為“氯丙嗪對體溫的調(diào)節(jié)作用”，相關(guān)藥物的理論課均已學(xué)完。兩組的實驗分組相同，40名學(xué)生分為8小組，由兩名教師同時指導(dǎo)，每名教師指導(dǎo)4小組。對照組采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，教師先講解實驗原理、目的、用品、步驟和注意事項，再演示實驗操作方法，然后學(xué)生以小組為單位完成實驗操作，教師從旁指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，教師對實驗中出現(xiàn)的問題進行解答，學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析、討論。課后學(xué)生獨立完成實驗報告和思考題。

實驗組采用立體化教學(xué)模式[2]。教師于實驗課前2周制作好學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布在教師空間課堂教學(xué)平臺。學(xué)習(xí)任務(wù)單列出實驗?zāi)康?、可提供的實驗藥品、動物及器材，要求學(xué)生以小組為單位進行實驗設(shè)計，制作PPT。實驗設(shè)計需包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、設(shè)計思路、實驗對象及分組、實驗步驟、實驗注意事項等。學(xué)生課余時通過紙質(zhì)教材、虛擬實驗室和教師空間課堂提供的理論課課件、實驗設(shè)計方法課件、理論課教學(xué)視頻、動物實驗操作方法微課等學(xué)習(xí)實驗設(shè)計的方法和動物實驗操作技術(shù)，復(fù)習(xí)氯丙嗪的藥理學(xué)知識，理解實驗原理。各小組經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論后分工合作，制作實驗設(shè)計的 PPT。在此過程中，遇到的難題和瓶頸均可通過QQ群、微信群或教師空間課堂交流區(qū)與同學(xué)、老師及時交流。實驗課堂上，小組代表分別講解實驗設(shè)計PPT，師生共同討論優(yōu)缺點，投票選出2個較佳者，分別由2個小組完成實驗。學(xué)生操作實驗時，教師巡回查看，及時答疑、糾錯。實驗操作結(jié)束后，各小組代表匯報實驗現(xiàn)象和實驗過程中出現(xiàn)的問題，教師點評、答疑后，師生共同討論、對比兩種實驗設(shè)計的科學(xué)性和可行性，最后教師對本次實驗課進行總結(jié)。課后，以小組為單位，對本組的實驗設(shè)計進行書面評價和反思。每個成員需獨立完成實驗報告及思考題，統(tǒng)一上交教師批閱。

1.3 教學(xué)評價

教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行實驗理論和實驗操作考核，兩組考題內(nèi)容一致，滿分值均為100分?？己私Y(jié)束后對兩組學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力等項目[3]。發(fā)放調(diào)查問卷80份，回收率和有效率均是100%。

1.4 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料以x±s表示，使用t檢驗，計數(shù)資料以例數(shù)和百分率表示，使用χ2檢驗，均以P < 0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組的實驗理論及實驗操作考核成績

實驗組的藥理學(xué)實驗理論及實驗操作考核成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（見表1）。

2.2 兩組的問卷調(diào)查情況

實驗組的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題的能力均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。（見表2）

3 討論

藥理學(xué)實驗通過對整體動物或離體器官、組織的藥物處置，觀察藥物的藥理效應(yīng)，使一些枯燥的概念和理論形象化，有利于學(xué)生對知識的理解，同時能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、分析解決問題的能力和科研精神。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式往往是教師主動講解和演示，學(xué)生被動聽課學(xué)習(xí)，按規(guī)定的步驟完成實驗操作。在整個實驗教學(xué)中，教師占絕對的主體地位，學(xué)生主觀能動性缺乏，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。筆者對本校專科護理學(xué)專業(yè)部分班級的藥理學(xué)實驗教學(xué)實施了立體化教學(xué)模式。教師將電子教材、理論課件、實驗設(shè)計方法課件、動物實驗操作微課和實驗學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳至教師空間課堂，通過線下紙質(zhì)教材、虛擬實驗室與線上空間課堂有機結(jié)合，向?qū)W生提供一個多元化、立體化的教學(xué)資源庫，便于學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和實驗操作知識。在實驗教學(xué)時摒棄了教師講、學(xué)生做的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組設(shè)計實驗方案，課中學(xué)生講解方案，師生點評，擇優(yōu)實驗操作，課后學(xué)生書寫實驗反思、實驗報告的方式，把線下、線上、課前、課中、課后教學(xué)活動有機整合起來，形成一種全方位、多維度、立體化的教學(xué)模式。實驗組采用立體化教學(xué)模式后，實驗理論考核成績和實驗操作考核成績均高于對照組（P<0.05），說明應(yīng)用立體化教學(xué)模式能提高學(xué)生對實驗理論知識的掌握程度，提高學(xué)生實驗操作能力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，立體化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力和分析解決問題的能力。總之，藥理學(xué)實驗教學(xué)采用立體化教學(xué)模式，教學(xué)效果較好，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，值得進一步推廣。

立體化教學(xué)模式在藥理學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段，它對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了較高的要求，還受學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，需在教學(xué)過程中不斷地改進和完善，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻】

[1]王嗣雷，譚安雄.護理藥理學(xué)（第2版）[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2015：1-2.

[2]魏靜波，劉輝，曲銀娥，等.組織胚胎學(xué)實驗課“立體化教學(xué)”效果的調(diào)查與分析[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，16（6）：95-98.

[3]秦永亭，李晨，陳珊珊，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理專業(yè)生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2019， 17（2）：295-297.