宋亞玲

《小學語文課程標準》明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。小練筆作為促進語言積累和運用的重要實踐形式之一，以其耗時少、篇幅小、形式活等特點，備受教師的關注。小練筆里可是積聚著大能量呢！

一、課觴小練筆 重積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”充分體現(xiàn)了讀與寫的內在關系。

生活中可供練筆的資源無處不在，無時不有。我經常引導學生們，素材的選取不要局限在課內，還可以延伸到課外，如歷史文化、人文風情，身邊的標語廣告、對聯(lián)以及歇后語、俗語等，這些生活狀態(tài)的元素，是最生動、最形象、最有活力的語文課程資源。為此，我設計了很多與搜集資料相關的小練筆。

有段時間，我針對孩子們搜集的歇后語，布置了這樣小練筆：在一段情境描述中用上至少四個歇后語。有個同學寫道：“元旦那天，各班八仙過海——各顯神通，表演了精彩的節(jié)日?？闪?）班的君君卻像熱鍋上的螞蟻——急得團團轉。原來，她把自己的表演服給弄丟了。要知道，班主任的臉可就像孫猴子的臉——說變就變。在這節(jié)骨眼上出了岔子，那么多天的排練不就成了竹籃打水——一場空了嗎？”瞧，孩子們用小練筆記錄了元旦當天班上發(fā)生的事情，很形象，也很有趣。

二、課中小練筆 促思考

語文課中的小練筆是學生習作的催化劑，我們在平時應該注重課堂中的小練筆，充分利用課堂小練筆，使學生能讀懂課文，促進學生思考。

1.仿寫課文

朱熹說過：古人作文做詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。模仿課文的寫作方法來練筆是語言的積累，也是習得規(guī)范語言的重要途徑。如，《匆匆》小練筆設計：

原句：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;靜默時，便從凝然的雙眼前過去。

仿寫：于是——看電視的時候，日子從眼邊過去;玩耍的時候，日子從身邊溜走;講話的時候，日子從嘴邊溜走。

2.補白課文

有些課文由于表達的需要，有意留下“空白”，讓讀者去想象、填補。因此，學生可抓住空白處展開想象的翅膀，進行小練筆。這樣不但可以加深對課文的理解，還可以培養(yǎng)想象力。

如《桃花心木》小練筆設計：

文中種樹人對桃花心木認真培養(yǎng)，最終使桃花心木長得與屋頂一般高，那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。這棵長大了的桃花心木如果可以說話，它會對種樹人說什么呢？

謝謝種樹人當年對我的培養(yǎng)，是他讓我們從小懂得“適者生存”的大自然法則，讓我們從小打好基礎，遇到狂風暴雨都能堅強地接受挑戰(zhàn)。如果不是種樹人給我們一個個小考驗，我們的根也就不能扎得那么牢，身子也就不能這么強壯。我現(xiàn)在已經長大了，長成了一個大樹，擁有一顆強大的內心面對挑戰(zhàn)。我最想對種樹人說的話就是：謝謝您??！這樣的小練筆設計，可以激活思維，引導學生不斷走進角色，體驗情思，獲得感動，悟出主旨。

三、課后小練筆 共成長

語文教學要適時地將學生的目光引向課外，激發(fā)學生的興趣，用豐富多彩的小練筆形式促進學生的成長。

1.寫人物點評

寫人物點評是一個很好的練筆形式。在學完一篇文章后，我會讓他們?yōu)檎n文中的人物做點評，因為只有把握人物性格特點，融入自己對人物的理解，才能深刻理解文章的思想內容，學習會更有收獲。

如《頂碗少年》：你是一個在生活中能夠勇敢面對困難的人，你不怕挫折，勇往直前，這種精神值得我學習。是呀，不堅持怎會成功，不堅持你永遠是個失敗者。看到你，我想到我自己，我也要對自己有信心，堅定地告訴自己：我能行！

2.寫讀書筆記

每學期我都向學生推薦優(yōu)秀的文學作品。為了讓學生進行有效積累，豐厚語言，更能筆下生輝，我設計了“書香四溢”讀書卡，孩子們將自己的體會收獲記錄在上面，有機會課堂交流并張貼展示。日積月累，逐漸地，學生的語感更豐富，對文章的理解更透徹，對生活的感悟更深刻，寫起文章來會更自信。

我設計的小練筆作業(yè)不僅會在學生們的“采蜜本”上生根發(fā)芽，我還會讓它們成為一道風景，展示在班級“書香韻”專欄中。孩子們看到自己的作品被張貼出來，并得到大家的認可，那種自豪是無法形容的。

記得有個朋友說過，大作文是成品，小練筆是組件。組件做精良了，成品質量也就高了。我覺得很有道理。希望小小的練筆發(fā)揮它巨大的能量，幫助學生練就真正的本領。