楊倩

摘 要：本文聚焦理工科導師育人問題，首先對其育人角色的演變進行梳理，并闡釋了“首要責任”的內(nèi)涵。其次，剖析當前實現(xiàn)育人首要責任面臨的主要困境。最后，結合浙江大學的具體做法從“做優(yōu)外部環(huán)境、構建良性機制、打造培訓平臺”三個維度探析理工科導師育人首要責任實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：導師育人;首要責任;理工科導師

教師的基本使命是教書育人。育人的藝術不在于傳授技能，而在于喚醒與激勵。從這個意義上講，育人比教書更重要。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生走出校門面對的是一個異常復雜的環(huán)境。一個不會做人的學生，很難適應社會。國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2016年我國198.1萬在校研究生中理學研究生人數(shù)19.7萬人，工學研究生人數(shù)69.0萬人，理工科研究生占全部研究生總數(shù)的45%。也就是說，理工科導師育人任務艱巨。師盡心、生進步。育人工作充滿細節(jié)，導師在指導過程中要從點滴抓起，在多個方面給予學生啟發(fā)和幫助，以便學生能更好的適應社會。當前，理工科導師的育人工作被提升到“首要責任”的高度，對學生的人格完善具有重要意義。

一、理工科導師育人角色的演變和“首要責任”的內(nèi)涵

隨著我國研究生教育改革的不斷深入，國家對于導師在研究生教育中的地位、作用的界定和認識經(jīng)歷了一個由單一到全面的過程。最初國家對導師職責的要求基本局限在“傳授專業(yè)知識和技能”的范疇，隨后導師的職責范圍逐漸擴大，最終把導師育人提到了“首要責任”位置。

（一）育人角色的演變

二十世紀50年代，導師育人聚焦業(yè)務指導，1953年高等教育部發(fā)布的《高等學校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》將導師職責界定為“制訂研究生的培養(yǎng)計劃”以及“指導并檢查研究生的科學研究和畢業(yè)論文工作”。二十世紀80年代，導師育人角色逐漸從單純注重業(yè)務指導向關心思想健康發(fā)展轉(zhuǎn)變。1987年原國家教委、中宣部頒發(fā)的《關于加強研究生思想政治教育工作的幾點意見》指出，導師在指導研究生的業(yè)務學習的同時，也要關心其政治思想。2000年以來，進一步突出了導師在育人工作的重要地位。2000年《教育部關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》將導師視為研究生德育工作的重要力量。2010年，《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》明確提出，“導師負有對研究生進行思想政治教育的首要責任”?！笆滓熑巍边@一提法，著重強調(diào)了導師在研究生育人工作中的關鍵地位。2013年，《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》指出“導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導，科研方法指導和學術規(guī)范教導的責任”，同時應發(fā)揮“對研究生思想品德，科學倫理的示范和教育作用”。

（二）“首要責任”的內(nèi)涵

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》將導師育人職責從“首要責任”高度進行了界定，對推進導師育人工作具有重要指導意義。通過對這一文件的解讀，結合研究生思想政治教育工作的實際，導師育人“首要責任”的職責可以細化為以下四個方面內(nèi)容：（1）定期交流，全面關心。定期與研究生交流，及時掌握研究生的思想動態(tài)和學習、生活情況;積極幫助研究生解決思想、學業(yè)、生活、心理等各方面遇到的困難和問題，全方位關心研究生成長。（2）言傳身教，教育引導。在教學、科研實踐中，要言傳身教對研究生的思想政治、科學素養(yǎng)、學術誠信、綜合素質(zhì)進行教育和培養(yǎng)，鼓勵和支持研究生參與各類實踐活動和文化活動，將全面教育貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，引導研究生養(yǎng)成高尚美好的道德情操、求真求實的科研精神和志存高遠的理想情懷。（3）就業(yè)指導，全程規(guī)劃。對研究生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，幫助研究生認識自我、服務社會，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀;為研究生提供盡可能的就業(yè)推薦和幫助。（4）上情下達，加強協(xié)同。貫徹落實國家到學校對研究生教育工作的要求和規(guī)劃;加強與學校、學院（系）思想政治教育部門及人員的協(xié)同配合，共同做好研究生教育相關工作;在有條件的情況下，積極參與研究生各類組織建設和研究生各類活動，服務研究生成長成才。

二、理工科導師履行育人首要責任面臨的主要困境

理想狀態(tài)下，育人應該是一個在根本上脈絡相連、在精神上息息相通的工作，傳授專業(yè)知識與促進學生人格完善是不能割舍的親情體。但在現(xiàn)實中，由于思想意識的不重視、機制的不順暢、評價考核體系的偏頗、隊伍配置等問題，造成了育人的困境。

（一）重發(fā)表、輕育人，理工科導師育人意識淡薄

在現(xiàn)有的高等院校考核體系下，理工科導師普遍傾向于將師生關系界定為一種學術關系。研究生在導師手下協(xié)助完成科研工作，發(fā)表頂級期刊、完成科研項目是導師在指導研究生時最在意的，而在促進學生人格完善方面，花的時間精力并不多。導師認為科研是研究生在校期間最為重要的任務，育人只是附帶的任務。理工科導師過分重視學生的科研情況，關注學生是否完成了實驗，是否發(fā)表了論文，是何種級別的刊物，學位論文準備的如何等問題，而對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，則較為輕視，甚少關注，或完全忽視。

（二）有文件、不落地，理工科導師育人機制欠缺

當前，絕大多數(shù)高等院校在遴選導師時主要看重科研成果、課題資金等硬指標;在實際操作中，對導師的個人修養(yǎng)、心理疏導能力、育人情懷等軟指標并未給予足夠重視。在科研成果、課題統(tǒng)計和基于成果的資金激勵上有明確的文件，并能夠很好的執(zhí)行;但在育人環(huán)節(jié)，雖有相關文件出臺，由于思想政治教育的責任界定不明確、育人能力難以界定、個人修養(yǎng)無法量化，實際執(zhí)行過程中存在較多形式主義，導致部分導師主觀上也缺少參與研究生思想政治教育積極性。

（三）學生多、導師少，理工科導師育人精力有限

隨著前幾年研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生人數(shù)迅猛增加，但是導師的數(shù)量增長和質(zhì)量提升沒有及時跟上，某些理工科高校，一名導師名下的研究生少則幾十人，多則上百人。另外，高校教師聘任機制的不斷改革，使得理工科導師面臨更大的科研壓力，其大部分工作時間及精力都被科研與教學占用，能夠與研究生交流的時間并不充裕，無暇顧及研究生的育人工作。

三、理工科導師育人首要責任的實現(xiàn)路徑

育人首要責任的順利實現(xiàn)，是一項長期且復雜的工作。導師育人首要責任的扎實推進涉及學校、教務部門、理工科導師等，確保不同主體及層級之間科學分工、有機統(tǒng)一。思想觀念的轉(zhuǎn)變，制度機制的完善，育人能力的提升，并非一日之功，需要積極探索有效路徑。

（一）做優(yōu)外部環(huán)境，提高理工科導師育人意識

明者遠見于未萌，而智者避危于未形。教育的崇高目的在于啟迪人的智慧，這就需要施教者自覺的將自己修煉為一個智者，從而讓自己的生命首先脫離蒙昧，讓自己的生命獲得提升。準確把握育人本質(zhì)，有效營造良好的外部氛圍，是育人的必然要求。意識自覺才會行動自覺，理工科導師育人首要責任問題從根本上取決于思想自覺。例如，為了更好的立德樹人、聚焦一流，在建設中國特色世界一流大學的進程中實現(xiàn)人生價值，2018年7月13日，浙江大學第70、71期育人強師培訓班在紫金港校區(qū)求是大講堂開班，多么理工科導師參加本次培訓班，幫助參與培訓的導師全面認識當前育人形勢，勉勵大家提高業(yè)務能力和師德水平，增強教書育人的責任意識。通過培訓，理工科導師們受到了良好的師德師風教育，提高了自身的育人意識。此外，廣拓宣傳渠道，用活BBS、校報、微信、微博等宣傳手段，主動營造育人氛圍。

（二）構建良性機制，挖掘理工科導師育人優(yōu)勢

理工科導師育人的最大優(yōu)勢是以實驗室為載體的團隊優(yōu)勢。多數(shù)理工科院系以實驗室為單位進行管理，黨支部和班級也多以實驗室為單位設立。對于理工科研究生而言，其在校期間大多時間在實驗室進行課題研究，實驗室是研究生的業(yè)務學習中心。而導師作為研究生育人工作的首要責任人，和學生接觸和交流最多的場合也是在實驗室。因此，理工科導師育人機制要緊密圍繞實驗室建立。浙江大學在實踐中不斷摸索，全校上下協(xié)同發(fā)力、面上推動、點上發(fā)力，更好的發(fā)揮理工科團隊建立在實驗室基礎上優(yōu)勢。在全校范圍內(nèi)開展研究生“五好”導學團隊（愛生如子好、尊師重道好、同學互助好、文化建設好、團隊業(yè)績好）評選活動，評選活動始發(fā)于2011年，每年評選一次，多個理工科實驗室導學團隊獲此榮譽，實驗室里不僅有知識的傳遞還有心靈的溝通，在構建和諧導學關系上發(fā)揮了示范引領作用，并在全校范圍內(nèi)，總結交流經(jīng)驗、表彰獎勵先進、廣泛宣傳。與此同時，構建導向明顯的評價與激勵機制，給予“五好”導學團隊活動經(jīng)費和導師招生名額獎勵。

（三）打造培訓平臺，培養(yǎng)理工科導師育人能力

實踐證明，導師育人能力與學生能否健康成長有直接關聯(lián)性。導師積極的育人行為能明顯提高研究生的主觀能動性、親社會行為，并顯著消除研究生的孤獨感、抑郁水平和違法行為。因此，理工科導師面臨是一項異常復雜、細致微妙、充滿多重矛盾的育人工作。它兼具科學工作與藝術性勞動雙重屬性。因此，如果不具備精湛的科研和教學等業(yè)務能力以及深厚的個人修養(yǎng)，理工科導師很難把這項工作做到位。導師的素養(yǎng)的水平會直接影響其指導的學生的價值取向以及學習興趣。導師只有不斷強化自身的綜合素養(yǎng)，用淵博的專業(yè)知識和內(nèi)在的、無私的情感去帶動學生，才能真正贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬，促進學生的全面成長。近年來，浙江大學高度重視導師育人首要責任，積極探索、搭建平臺，力求理工科導師育人發(fā)揮最大效能。開辦“求是導師學?！?，邀請多名國內(nèi)外專家開展專題指導，在觀摩互動中切實提高理工科導師育人能力。