高燕

摘 要：研究小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要從具體學(xué)科出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)是最為典型的一個(gè)方面，尤其作為培養(yǎng)語(yǔ)言以及文化能力的學(xué)科，對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)是最為重要的學(xué)科教育重點(diǎn)，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)著重將學(xué)生的自主能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從而通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，提升學(xué)生在學(xué)校教育中所能夠達(dá)到的知識(shí)能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生自主能力；教學(xué)培養(yǎng)

小學(xué)生在年齡上尚屬于兒童階段，對(duì)于其教育方式以及接受方式都需要有嚴(yán)格的探究以及技巧，以保證在達(dá)到足夠的教育成果的同時(shí)，避免對(duì)學(xué)生精神世界塑造的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行自主能力培養(yǎng)的過(guò)程中，同樣也要注意這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提升課堂狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程培養(yǎng)自主能力的必要性

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)技能的培養(yǎng)過(guò)程中最為必要的一個(gè)階段就是提升自主學(xué)習(xí)的屬性，對(duì)于已經(jīng)從精神、身體綜合方面成長(zhǎng)起來(lái)的中學(xué)生而言，這一點(diǎn)自然不是難事，但是對(duì)于仍舊處于兒童時(shí)期的小學(xué)生而言，還是存在一定難度的，所以這一過(guò)程就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣才能夠保證學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容具有更為深入的了解和鉆研意識(shí)。

從語(yǔ)文領(lǐng)域而言，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)聞以及對(duì)于擴(kuò)展材料的認(rèn)知性也是最為必要的事情，小學(xué)語(yǔ)文本身就屬于教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的關(guān)鍵渠道，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)文化因素的傳承也是卓有成效的模式，因而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)屬于關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先落實(shí)的部分。

二、當(dāng)前在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的自主性分析

對(duì)于目前小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性上，還有待加強(qiáng)，首先因?yàn)閷W(xué)生年齡因素的問(wèn)題，尚且不能夠理解學(xué)習(xí)對(duì)于自身技能的拓展以及未來(lái)人生道路規(guī)劃的重要性，所以對(duì)于教師提及的自主學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生偏差性的誤解或者是錯(cuò)誤性的認(rèn)知。

當(dāng)前教師督促學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方式主要是課后作業(yè)，包括試卷以及各種練習(xí)題組成的內(nèi)容，往往枯燥乏味讓學(xué)生難以提起真正的興趣，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐性，也是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言最難以解決的一個(gè)矛盾，所以學(xué)生在自主性的培養(yǎng)上當(dāng)前的確存在比較大的問(wèn)題。

我國(guó)對(duì)于兒童教育著重視應(yīng)試考試等內(nèi)容的傾向，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)仍舊有所忽視，雖然當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的呼聲逐漸提高，但是想要真正和國(guó)際接軌并且轉(zhuǎn)換當(dāng)前模式還需要長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)作，當(dāng)下的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上最大的劣勢(shì)其實(shí)在于閱讀材料的范圍限制過(guò)大，并且難以進(jìn)行拓展型閱讀，所以具體的改善需要從這一方面著手才能夠具有更好的效果。

三、提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的策略

對(duì)于學(xué)齡兒童進(jìn)行的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是以趣味性為主，語(yǔ)文學(xué)科在文字內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)挑選最能夠讓兒童感受到樂(lè)趣的內(nèi)容，才能夠真正吸引其注意力，大部分兒童文學(xué)作家的作品在這一方面的作用很大，可以說(shuō)小學(xué)時(shí)期的課本文章選取也多半迎合了這一方面的需求，不過(guò)在材料之外，在具體教學(xué)方式上，應(yīng)當(dāng)著重調(diào)整內(nèi)容方法，選擇學(xué)生更易于接受的方式進(jìn)行教育，才能夠讓學(xué)生獲得真正的學(xué)科知識(shí)培育成長(zhǎng)效果。

小學(xué)生的獨(dú)立屬性培養(yǎng)是提升自主能力的前置條件，多嘗試讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的個(gè)性化因素，同時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，促使其鍛煉自身處理問(wèn)題的能力，能夠?qū)⒃趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域上的認(rèn)知同步轉(zhuǎn)化到這一層面上。

同時(shí)對(duì)于趣味教學(xué)的運(yùn)用，可以采用多種形式的授課模式，對(duì)于具有代表性的課文內(nèi)容，例如《黃果樹(shù)瀑布》一文，可以先讓學(xué)生對(duì)自己印象中的瀑布景象挑選最合適的三個(gè)形容詞，寫(xiě)在紙條上，由教師進(jìn)行搜集，然后從學(xué)生的綜合意見(jiàn)中選出一個(gè)最具有代表性的詞匯，這樣通過(guò)全班集體協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，也是提升學(xué)生對(duì)課堂關(guān)注度以及內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，并且讓所有人都能夠參與其中，極大提升了學(xué)生在日后參與課堂活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主能力的建議

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇問(wèn)題，要以循循善誘為主，而不能夠生搬硬套或者是強(qiáng)硬灌輸自己的思維方式，鼓勵(lì)在班級(jí)中多進(jìn)行同一問(wèn)題的不同方式解答，這一做法不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科可以應(yīng)用，而在語(yǔ)文學(xué)科也可以嘗試。

比如對(duì)于魯迅文章《從百草園到三味書(shū)屋》的解析，可以由學(xué)生自行區(qū)分文章框架，選擇不同的途徑渠道對(duì)文本的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生在時(shí)間空間以及地點(diǎn)人物等多個(gè)因素的區(qū)別中給出不同的答案，同時(shí)由教師引導(dǎo)其在其中找到分類(lèi)的合理性，這也是在語(yǔ)文教學(xué)中可取的方法之一。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)根據(jù)狀況有所轉(zhuǎn)變，但最終還是要回歸到引導(dǎo)與疏導(dǎo)的層面，而不能夠使用強(qiáng)硬手段要求學(xué)生按照教師思維進(jìn)行課本理解。

總之，當(dāng)前對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力研究，通過(guò)實(shí)際案例能夠獲得很多具有啟發(fā)性的結(jié)論以分析因素，其中最重要的一個(gè)方面在于，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，同時(shí)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，加以擴(kuò)展閱讀以及其他具有趣味性的活動(dòng)，才能夠真正獲得學(xué)生的關(guān)注，在小學(xué)生不能夠做到完全的精神集中的情況下，獲得最高的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)積極幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自身的知識(shí)學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

普凌芳.讓學(xué)生成為課堂的主人：試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（10）：83.

編輯 魯翠紅