何存艷

摘 要：小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生正值天真爛漫的年紀(jì)，他們對(duì)萬事萬物均存有一定的探索欲、好奇心，然而他們對(duì)生命的認(rèn)知以及對(duì)安全的認(rèn)識(shí)尚且淺顯，需要教師多加引導(dǎo)和教育。從“小學(xué)一年級(jí)語文課堂開展生命教育的現(xiàn)狀和必要性”“課文解讀和故事引入相結(jié)合，滲透生命安全理念”“創(chuàng)設(shè)生命教育講座、班會(huì)、比賽，逐層強(qiáng)化學(xué)生的生命安全意識(shí)”三方面入手，就如何開展生命教育與探究，以助學(xué)生點(diǎn)燃生命“圣火”進(jìn)行淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：生命教育；小學(xué)語文；防范意識(shí)

語文教師不僅要教授小學(xué)生語文知識(shí)，還要滲透安全教育常識(shí)。接下來，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)此展開探究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、小學(xué)一年級(jí)語文課堂開展生命教育的現(xiàn)狀和必要性

當(dāng)今時(shí)代語文教學(xué)除卻要助學(xué)生學(xué)知識(shí)、明事理、懂文化、正三觀外，還當(dāng)為其滲透一定的安全防范意識(shí)和生命教育理念。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻忽視了對(duì)學(xué)生的生命安全教育，亦有些教師在開展類似教育時(shí)采用了較為生硬的知識(shí)灌輸方式，偏向于讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)安全知識(shí)，未能將學(xué)生視為安全教育學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體和參與者。這種方式不僅稍顯僵化和枯燥，還令學(xué)生處于安全教育的被動(dòng)接受層面，不利于深刻地提升其安全教育和熱愛生命的理念。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中除卻為學(xué)生傳道授業(yè)外，還當(dāng)重視其心理發(fā)展、人身安全。另外，安全教育是幫助學(xué)生更好地探清世界、尋找生命之美、獲取積極人生觀的重要一環(huán)，若是把握機(jī)會(huì)助學(xué)生打好安全基礎(chǔ)，則是令其受益一生之事。

二、課文解讀和故事引入相結(jié)合，滲透生命安全教育理念

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)趣味性強(qiáng)的故事和變幻多樣的情境的敏感程度更高，教師在語文教學(xué)中應(yīng)多多融入趣味性的安全故事，構(gòu)建安全教育情境，借此提升學(xué)生的生命安全理念。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語文下冊(cè)的《操場(chǎng)上》時(shí)，筆者便請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并觀看了名為“打球”“跑步”“踢足球”的幾幅圖片，圖片中有一定的人物、故事背景、動(dòng)作等。筆者請(qǐng)學(xué)生看圖說話，討論圖片中所發(fā)生的故事。在一番討論后，學(xué)生展開了大膽暢想并為每個(gè)圖片配置了一個(gè)小故事。如一位學(xué)生通過“跑步”圖片的情境猜想：在早操時(shí)分，全班學(xué)生一起在操場(chǎng)上跑步鍛煉身體，這時(shí)候一兩個(gè)小男孩卻在嬉笑打鬧，逐漸脫離了隊(duì)伍，而他們腳下不遠(yuǎn)處是一個(gè)小坑，而他們兩個(gè)都沒有看到。筆者在此時(shí)及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“結(jié)果可想而知，那兩個(gè)小男生會(huì)不小心邁進(jìn)坑里，同學(xué)們猜想一下他們會(huì)受傷嗎？”有的學(xué)生回答可能會(huì)崴腳，有的則認(rèn)為或許會(huì)擦傷。于是筆者順勢(shì)為學(xué)生展示了在崴腳和擦傷時(shí)的應(yīng)急處理措施，并再度詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸娺^類似的現(xiàn)象嗎？如果是你會(huì)怎么做呢？你從中獲得了怎樣的啟示？”不少學(xué)生表示自己會(huì)嚴(yán)格遵守課內(nèi)外的紀(jì)律，會(huì)嚴(yán)于律己并監(jiān)督他人，避免此類危險(xiǎn)事件的發(fā)生?？梢姡踩逃蜕捞N(yùn)含在課堂內(nèi)外，教師可以在課內(nèi)課文解讀和課外生活聯(lián)想等層面為學(xué)生滲透安全防范和應(yīng)急意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生命教育講座、班會(huì)、比賽，逐層強(qiáng)化學(xué)生的生命安全意識(shí)

語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，安全教育知識(shí)的普及方式不應(yīng)當(dāng)局限于課堂教學(xué)，教師可以在授課之余多組織一些生命教育講座、安全知識(shí)小課堂、安全警示語比賽、熱愛生命微電影欣賞等活動(dòng)，以更加豐富和趣味化的方式逐層強(qiáng)化學(xué)生熱愛生命及安全防范的意識(shí)。例如，相較于文字介紹，小學(xué)生對(duì)圖畫、游戲等更為感興趣?；诖耍P者曾經(jīng)號(hào)召學(xué)生為校內(nèi)的臺(tái)階、樓梯轉(zhuǎn)角、滑梯、廁所等地方親手制作安全警示牌，制作方式和所取材料完全遵循學(xué)生個(gè)人意愿和喜好。如此，既尊重了學(xué)生個(gè)人意見，亦給予了其更大的發(fā)展空間，因而備受學(xué)生喜愛，其參與度和熱情度極其高漲。有的學(xué)生為樓梯口制作了“轉(zhuǎn)角可能有其他的小朋友哦，請(qǐng)不要走得太急用身體玩碰碰車呀！”亦有的學(xué)生為滑梯制作了“請(qǐng)一個(gè)一個(gè)滑滑梯，不要撞到前面的小朋友??！”諸如此類溫暖又詼諧的警示語數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生自行創(chuàng)作安全警示牌的過程，亦是其發(fā)現(xiàn)生活中的安全隱患并探尋解決之法的過程，如此既能夠提升學(xué)生善于觀察生活和思考的品質(zhì)，又能普及安全理念，增強(qiáng)其熱愛生命的意識(shí)。

綜上所述，為人師者應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)和安全教育結(jié)合起來，自知識(shí)、意識(shí)、能力等層面為學(xué)生滲透安全教育和防范意識(shí)，助其樹立正確的人生觀和生命觀，點(diǎn)燃其生命里的“圣火”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛忠.走出中小學(xué)安全教育困境的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（10）：122-123.

[2]王福林.小學(xué)生交通安全教育的實(shí)踐與研究[J].上海教育科研，1996（1）：45-46.

注：此文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《生命教育的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：GS[2018]GHB2822）系列研究成果。

編輯 劉曉宇