齊海珍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師一定要把課堂交給學(xué)生，把整理復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中老師做好有效的引導(dǎo)工作，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生復(fù)習(xí)中的局限性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力和生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；整理與復(fù)習(xí)；效果

新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師重視的是對(duì)新知識(shí)的講授而忽視對(duì)了舊知識(shí)整理與復(fù)習(xí)的重要性，我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)“溫故而知新”，也說(shuō)明復(fù)習(xí)舊知識(shí)很重要。整理復(fù)習(xí)舊知不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單回故，更是采用有效的教學(xué)方法使學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)習(xí)效果的再創(chuàng)造過(guò)程。

一、立足學(xué)生實(shí)際設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)生正處于由具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的過(guò)渡階段，在數(shù)學(xué)認(rèn)知上有很強(qiáng)的直觀性特點(diǎn)。新課標(biāo)指出小學(xué)數(shù)學(xué)要給學(xué)生提供真實(shí)有用的教學(xué)內(nèi)容，要讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。新課改以來(lái)情境教學(xué)是行之有效的教學(xué)方式之一。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)必須與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以生活為本源創(chuàng)設(shè)情境。

1.要充分了解學(xué)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。要注意從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)間的重要價(jià)值所在。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，重視問(wèn)題的連貫性和綜合性，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的美好。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。

例如：關(guān)于《“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題》的整理與復(fù)習(xí)：

老師課前先進(jìn)行生活問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，前幾天，兩家商場(chǎng)出售同一款商品，卻標(biāo)著不同的打折方法：一家“八折酬賓”，另一家確是“九折優(yōu)惠”。同學(xué)們說(shuō)應(yīng)該上哪家商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)呢？

這個(gè)時(shí)候?qū)W生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有說(shuō)去打八折的商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)，有說(shuō)去九折的商場(chǎng)便宜，這個(gè)時(shí)候可能有學(xué)生提出，說(shuō)是先要弄清楚兩家商場(chǎng)的同一物品標(biāo)價(jià)是否相同，然后才能決定去那家。這時(shí)老師可適時(shí)地提出，“這個(gè)原標(biāo)價(jià)其實(shí)就是什么量呢”，學(xué)生馬上意識(shí)到，異口同聲說(shuō)是單位“1”，老師由此引出下面的教學(xué)內(nèi)容。

很明顯老師在這里設(shè)置了一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇商場(chǎng)時(shí)，學(xué)生就由感性上升到理性的思考過(guò)程，從單一的打折價(jià)到參照標(biāo)準(zhǔn)量上的折扣，由此引出單位“1”。這樣的問(wèn)題情境教學(xué)，不但激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行多樣化的整理與復(fù)習(xí)教學(xué)

新課標(biāo)明確要求，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而且“人本主義”理論也把學(xué)習(xí)看作是“因需求而求知”的過(guò)程。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)中，老師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的需求，以解決學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)整理與復(fù)習(xí)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為復(fù)習(xí)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)教學(xué)。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是有效教學(xué)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)教學(xué)面對(duì)各個(gè)個(gè)體差異，老師如何實(shí)施教學(xué)呢？

1.全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，盡量做到因材施教。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)最好設(shè)計(jì)成好、中、差三個(gè)層級(jí)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生有應(yīng)對(duì)的目標(biāo)水平。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)多樣化，依據(jù)學(xué)生的能力而定，對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生讓他們完成知識(shí)框架的建構(gòu)，計(jì)算能力不強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)習(xí)題的鞏固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生促進(jìn)其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合學(xué)生愛(ài)好采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊哪挲g特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著自主性和依賴(lài)性雙重學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。平時(shí)學(xué)習(xí)中，有時(shí)他們希望整理復(fù)習(xí)任務(wù)讓老師完全承辦了，有時(shí)又希望在學(xué)習(xí)中能夠獲得更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主權(quán)。新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作的模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，老師要立足于學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為主體，采取多種互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如采用研究性學(xué)習(xí)方式，課前老師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成小研究作為前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生以充分發(fā)揮自身能力的時(shí)間，讓學(xué)生完成；課堂上以一個(gè)小組作為主講，就研究的問(wèn)題全班展開(kāi)討論，老師在課堂上做好引導(dǎo)，在學(xué)生講解分析不清楚的地方老師進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生講解完成之后，老師再進(jìn)行總結(jié)。在這樣的課堂模式中，完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性和合作性，也是師生能產(chǎn)生互動(dòng)的一種好教學(xué)方法。

總之，根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要具有開(kāi)放性，在教學(xué)中給學(xué)生以充分發(fā)揮的自由空間，在小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師一定要把課堂交給學(xué)生，把整理復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中老師做好有效的引導(dǎo)工作，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生復(fù)習(xí)中的局限性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力和生機(jī)。

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編輯 高 瓊