王成軍

摘 要：寫(xiě)話能力是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到對(duì)寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)，嘗試通過(guò)在語(yǔ)文教材、閱讀內(nèi)容、日常對(duì)話、生活記錄等多個(gè)方面，展開(kāi)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫(xiě)話興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是識(shí)詞認(rèn)字，建立基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)，這些都需要教師在日常教學(xué)中著力推進(jìn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多地喜歡以造句的形式去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，但是這較為枯燥，缺乏教學(xué)活力。從興趣培養(yǎng)著力，從教學(xué)各個(gè)方面入手，找到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣的途徑所在。

一、從教材內(nèi)容中探尋

隨著新課標(biāo)的發(fā)展，教材內(nèi)容也在不斷更新，發(fā)展成為現(xiàn)在的圖文并茂的教材內(nèi)容，在教學(xué)中，教師可以嘗試從教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，尋找培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣的策略所在。較為基礎(chǔ)的，可以從教材中的閱讀配圖著手，在對(duì)配圖的描述與解析中引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫(xiě)話。教材中的圖片，不僅為寫(xiě)話提供了豐富的素材，也可以引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去關(guān)注教材。這樣，就會(huì)將寫(xiě)話與閱讀的距離拉得更近一步了。當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖片內(nèi)容去猜測(cè)文章內(nèi)容的時(shí)候，就說(shuō)明他已經(jīng)開(kāi)始思考了。教材的內(nèi)容也包括閱讀中遇到的字詞、句子等，所有教師認(rèn)為有價(jià)值的，都可以借以用來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫(xiě)話，雖然是短短的一個(gè)句子，也能在日積月累中，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的陌生感，增強(qiáng)寫(xiě)話興趣。

二、從閱讀內(nèi)容中探尋

從閱讀內(nèi)容中探尋，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)話興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，對(duì)閱讀內(nèi)容已經(jīng)不再是單純地從詞句如層面進(jìn)行探尋，而是更多地從學(xué)生的寫(xiě)作興趣著手，如嘗試增補(bǔ)內(nèi)容、擴(kuò)充情節(jié)、仿寫(xiě)句子、故事延續(xù)等。除此之外，教師也可以更為大膽且有帶入性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話，如將學(xué)生作為閱讀故事中的角色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地的，以角色為依據(jù)進(jìn)行閱讀寫(xiě)作。在進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生去試著思考事件的進(jìn)展和人物的心理，從自己尚顯單薄的詞匯庫(kù)中挑選出適合配合本次閱讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，最終完成寫(xiě)作。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在閱讀內(nèi)容中探尋出適合寫(xiě)話的內(nèi)容，能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，能夠及時(shí)地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常閱讀的突破等。

三、從日常對(duì)話中探尋

日常的對(duì)話交流過(guò)程中，也蘊(yùn)藏著激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣的點(diǎn)，需要教師進(jìn)一步挖掘。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，這是毋庸置疑的。在低年級(jí)階段，一方面，學(xué)生才開(kāi)始接觸到漢字的書(shū)寫(xiě)、詞句的積累，另一方面，學(xué)生已經(jīng)在生活中不斷地接觸漢字了，比如在學(xué)會(huì)了以“謝謝”表示客氣，但還不會(huì)寫(xiě)這兩個(gè)字。事實(shí)上，從日常對(duì)話中學(xué)生可以積累詞匯量，也許這些詞匯暫時(shí)還難以在紙上表達(dá)出來(lái)，但是能在學(xué)生心中埋下萌芽，當(dāng)他們想要表達(dá)一件事情的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)嘗試用這個(gè)詞去描述，如寫(xiě)“雨”，有些孩子會(huì)聯(lián)想到雨聲是“滴答滴答”的，自然對(duì)也會(huì)這樣表述出來(lái)。在描寫(xiě)景物的時(shí)候就更加形象了，課文中有黃山奇石的描寫(xiě)，像人、像猴子……同樣的，學(xué)生也會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)某一天的云彩像馬、像鵝，這就是積累的作用。日常生活中的對(duì)話，也能培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力，這也是寫(xiě)話能力的一部分，卻也是在日常教學(xué)中難以展現(xiàn)出來(lái)的，教師太多地陷入于字詞句和文章了。

四、從生活記錄中探尋

從生活記錄中探尋學(xué)生寫(xiě)話興趣培養(yǎng)的途徑，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)之一。在教學(xué)中，教師可以嘗試啟發(fā)學(xué)生以文字去記錄生活，可以不是成篇的日記，只是一個(gè)短小的句子，主要是貴在堅(jiān)持。對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄生活的寫(xiě)話的引導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面著眼：觀察的方向，一般情況下，對(duì)于某一場(chǎng)景的描寫(xiě)，可以從上下、左右、主次等不同的角度，因此，在培養(yǎng)學(xué)生以話語(yǔ)描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，就可以以此為著力點(diǎn)，相較于教材的內(nèi)容更為鮮活。在生活中，還可以記錄事物的發(fā)展，如吃一個(gè)蘋(píng)果的過(guò)程，在家看到媽媽買(mǎi)了蘋(píng)果，從如何削皮到如何吃進(jìn)口中等進(jìn)行記錄，正是這些看似瑣屑的事情，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。

五、從臨摹描寫(xiě)中探尋

從臨摹描寫(xiě)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在模仿中逐漸找到自己的寫(xiě)話方式。如《春筍》是一篇較有文采的課文，其中每個(gè)句子都是佳句，此時(shí)不妨讓學(xué)生進(jìn)行模仿，自主選擇其中自己感興趣的一段進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)既包括按照格式逐句地模仿造句，也可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的跟進(jìn)、模仿等，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，在增加了課堂教學(xué)的趣味性的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)話能力和興趣。

寫(xiě)話是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述情境、表達(dá)心情的開(kāi)始，此時(shí)教師要從生活中挖掘情境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用文字寫(xiě)話的能力。

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編輯 王彥清