孫潔

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，情景教學(xué)作為一種最常用的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，深受廣大師生的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要勤于思考，勇于實(shí)踐，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂情境中有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文情景教學(xué)展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；探究

課堂情景教學(xué)指的是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的場(chǎng)景，通過這些生動(dòng)、形象、有趣的情景，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)是學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)方式，因?yàn)檎n堂情景可以讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，使學(xué)生受到這種情緒氛圍的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文源于生活，在我們?nèi)粘５纳钪刑N(yùn)含著無比豐富的語文教學(xué)資源。由于小學(xué)生的年齡比較小，他們的社會(huì)閱歷是比較淺的，對(duì)社會(huì)生活并沒有足夠的認(rèn)識(shí)與了解大，但這并不代表他們就是一無所知的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上還原一些生活場(chǎng)景，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，就可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)了一些描繪動(dòng)植物的文章之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察這些動(dòng)植物，了解它們的生活習(xí)性及特征等，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛動(dòng)植物。

二、創(chuàng)建語言描繪情景，加深學(xué)生的理解

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還沒有形成對(duì)這個(gè)社會(huì)的深刻認(rèn)知。因此，教師可以努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語言描繪情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到語言的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀課文的時(shí)候，教師可以通過抑揚(yáng)頓挫的語氣，聲情并茂地將文章中所要表達(dá)的或愉悅、或悲傷、或好奇的種種情感表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想情感。

比如，在對(duì)“小松鼠找花生”這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以帶有感情地為學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生感受小松鼠在找花生過程中的情感變化。

三、創(chuàng)建音樂渲染情景，激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過音樂渲染也是一種非常有效的情景教學(xué)方法。將文章中的文字與相對(duì)應(yīng)的音樂搭配起來，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，通過視聽的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己無盡的想象力，獲得豐富的視聽體驗(yàn)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。特別是在進(jìn)行小學(xué)語文詩詞教學(xué)時(shí)，更是可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

比如，在對(duì)《靜夜思》《楓橋夜泊》等古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，幫助學(xué)生掌握詩歌的大意，然后再為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂，跟隨著舒緩的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀的過程中，想象詩歌中所描述的畫面。通過文字和音樂的完美融合，讓學(xué)生受到美的熏陶，凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的畫面意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，促進(jìn)學(xué)生的深入體會(huì)

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，指的是教師與學(xué)生一起來分別扮演文章中的各個(gè)角色，以便學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握文中角色的特點(diǎn)。通過角色扮演，學(xué)生可以深入地體會(huì)到其具體的動(dòng)作、神態(tài)以及心理上的變化，將所扮演角色的特點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在對(duì)敘事類的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過這種角色表演的方式，與學(xué)生一起來演繹文章的內(nèi)容。

比如，在對(duì)《找尾巴》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生來扮演小壁虎，體會(huì)小壁虎在失去尾巴時(shí)難過的心情，找尾巴過程中的艱辛與最后長(zhǎng)出尾巴之后的欣喜。通過這種角色扮演與朗讀，大大激發(fā)了課學(xué)生的創(chuàng)造力與表演力，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，加深了學(xué)生的理解。

五、創(chuàng)設(shè)多媒體情景，吸引學(xué)生的課堂注意力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的多媒體課堂情景，將文章中感性的材料生動(dòng)形象地展示出來，使學(xué)生可以直觀地感受到文章中所描寫的各種場(chǎng)景。這種方法更適用于一些描述性比較強(qiáng)的文章教學(xué)中。

比如，在對(duì)《美麗的南沙群島》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體將南沙群島的美麗風(fēng)光、珊瑚的各種奇異的形態(tài)以及學(xué)生沒有見過的海底生物一一展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生深深地被這一幅幅美麗的圖片所吸引，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，通過創(chuàng)設(shè)各種課堂情境來展開小學(xué)語文情景教學(xué)可以很好地活躍課堂的氛圍，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 杜元元