許雅玲

摘 要：閱讀測(cè)試著重考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，評(píng)量學(xué)生把知識(shí)用于新情景的能力。要真正提高閱讀測(cè)試的可信度，必須對(duì)閱讀測(cè)試情景材料進(jìn)行精心地選取，讓它與教材同步，吻合孩子日常真實(shí)的閱讀，并激發(fā)孩子積極的閱讀心理，真正反映其閱讀能力，為教學(xué)改革起導(dǎo)向作用，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：文質(zhì)兼美；心理動(dòng)力；認(rèn)知水平；目標(biāo)性

結(jié)合語文課程基本理念、目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)段要求以及教材選文特點(diǎn)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子而言，一份良好的閱讀測(cè)試情景材料的選取必須遵循以下四個(gè)原則。

一、注重材料的熏陶性，為稚嫩童心播撒養(yǎng)分

審美力和精神建構(gòu)力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要提高孩子的核心素養(yǎng)，兒童閱讀的選文就必須有充分的營(yíng)養(yǎng)?！拔馁|(zhì)兼美”是我國(guó)教材一直堅(jiān)持的選文標(biāo)準(zhǔn)觀，以其為載體，在潛移默化中孩子閱讀素養(yǎng)得以提升。那測(cè)試中所選擇的情境材料，便也應(yīng)力求與教材所蘊(yùn)含的濃厚文學(xué)素養(yǎng)同步，使文本在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測(cè)中始終發(fā)揮其良好的熏陶作用。

想想先前的出卷選文，經(jīng)常只圖方便，從試卷庫中、網(wǎng)上文章大量選取，使閱讀素養(yǎng)的層次大大降低。其實(shí)，不同版本的教材課文，無不凝聚了教材編寫組專家的心血和智慧，我們大可以從其間進(jìn)行選擇；把視野放寬，參考港臺(tái)教材選文，不少詩歌童趣濃、童心足，也可借鑒；有些優(yōu)秀的雜志文、繪本故事等，富有時(shí)代感和生活味，富有很強(qiáng)的親和力，也不為失選取的好素材。

二、關(guān)注材料的情趣性，激發(fā)兒童閱讀思考的動(dòng)力

閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素，它是學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)力。新課標(biāo)將“淺近的童話、寓言、故事”和“兒歌，兒童詩和淺近的古詩”列為第一學(xué)段的閱讀內(nèi)容，就是因?yàn)閮和瘜?duì)這些富有情節(jié)的內(nèi)容和句式簡(jiǎn)潔、韻律感強(qiáng)的韻文特別感興趣。

學(xué)生閱讀時(shí)，一方面完整的故事會(huì)給學(xué)生帶來一種滿足感，另一方面學(xué)生在閱讀中視野得以開闊，好奇心得以滿足，想象力得以釋放，閱讀的欲望自然而然地被點(diǎn)燃。所以閱讀材料的選擇要契合學(xué)生的年齡特征和心理需求，選擇情趣性濃的情境材料，激發(fā)他們閱讀思考的動(dòng)力。

測(cè)試中閱讀部分經(jīng)常是孩子失分最嚴(yán)重的地方，放空白、大量錯(cuò)誤的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。不少孩子缺乏興趣耐不下心、靜不下心來讀文章，沒有積極的心理動(dòng)力，閱讀能力的發(fā)揮便成了一紙空文。

下面是一篇一年級(jí)上冊(cè)期末試卷上的閱讀情境文。

（老爺爺微笑著說：“孩子，你很誠(chéng)實(shí)。我要把這兩把斧子也送給你吧！”孩子說：“老爺爺，不是我的東西，我不要?！闭f完，拿著自己的斧子走了。）

這是摘自伊索寓言《斧子的故事》中沒有前因、也沒有情節(jié)的一個(gè)小片斷。我測(cè)試時(shí)更多考慮的是測(cè)試目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平，把情境材料進(jìn)行機(jī)械的切割，忽略情境材料沒有相對(duì)完整性便失去了生動(dòng)趣味性這一問題，孩子缺乏興趣，只是機(jī)械參與、作答，情感體驗(yàn)無法得到滿足。因此，情境文的選擇應(yīng)注意內(nèi)容的趣味性，語言要童真童味，力求符合一年級(jí)孩子的心理需求。

三、把握材料淺顯度，吻合兒童認(rèn)知水平

一年級(jí)孩子閱讀剛剛起步，閱讀能力比較低，認(rèn)識(shí)的字也不多。因此，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮其認(rèn)知特點(diǎn)，把握閱讀理解和情感體驗(yàn)的度，選擇一些篇幅短小、文字直觀、生字較少、內(nèi)容淺顯、與孩子生活相貼近的文章，才能為閱讀測(cè)試提供科學(xué)的、適合他們水平的材料，以激發(fā)起其閱讀自信，使其在愉悅的心理狀態(tài)下更從容地完成。

比如，“棉花白，谷子黃，紅臉關(guān)公是高粱。冬瓜矮，南瓜胖，絲瓜上架細(xì)又長(zhǎng)。”恍惚一看，這篇情景文似乎短小簡(jiǎn)單，但是再細(xì)心閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，小短文中所涉及的不少事物，是孩子所未知的，如“高粱、關(guān)公、谷子，甚至絲瓜”，孩子的作答便有不少猜測(cè)的成分。像這種超出了孩子的認(rèn)識(shí)水平，其測(cè)試結(jié)果意義便不大。

再如，《手媽媽和她的五個(gè)孩子》這篇文章所出現(xiàn)生字多，加上短文較長(zhǎng)，文字表達(dá)復(fù)雜，出現(xiàn)了不少的對(duì)話，“合作”這一思想情感內(nèi)容對(duì)第一冊(cè)孩子來說也相對(duì)抽象?？v觀整冊(cè)教材，只有兩篇課文出現(xiàn)對(duì)話的形式，只是讓孩子初步接觸。鑒于一年級(jí)學(xué)生認(rèn)字有限，認(rèn)讀速度慢以及形象直觀思維等特點(diǎn)，這篇文章顯然不符合學(xué)情，不適合作為本學(xué)段測(cè)試的情景材料。

四、瞄準(zhǔn)教材目標(biāo)，提高材料的針對(duì)性

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低學(xué)段閱讀目標(biāo)提出明確的要求，閱讀目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，每?jī)?cè)、每個(gè)單元都有相應(yīng)的目標(biāo)要求。每單元的金鑰匙、每課課后問題其實(shí)也作出提示，發(fā)揮導(dǎo)向作用。我們應(yīng)提高測(cè)試材料的針對(duì)性，選擇的閱讀材料應(yīng)蘊(yùn)含著豐富目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)的提取信息，這樣，才能在一兩篇簡(jiǎn)短的情景材料中對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行全面、科學(xué)的衡量。

如兒童詩《小蜻蜓》，是一首短小有趣而又意味十足的小詩歌，就有充分的閱讀測(cè)試點(diǎn)可選?。簷z索信息內(nèi)容、理解詞語和句子、體會(huì)人物性格、文章表達(dá)情感、感受語言優(yōu)美仿寫句子……詩歌充分突出學(xué)段目標(biāo)，使命題設(shè)置成了“有米之炊”，閱讀考查指向?qū)W段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教什么考什么的雙向統(tǒng)一，突出考查的針對(duì)性。

編輯 杜元元