孟凡飛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)普遍存在后進(jìn)生，小學(xué)數(shù)學(xué)作為以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，如何有效提高后進(jìn)生的成績(jī)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是老師義不容辭的責(zé)任，針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成績(jī)落后的原因展開(kāi)論述，并提出解決方式。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)薄弱，老師對(duì)于后進(jìn)生要有充分的耐心，要關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重后進(jìn)生，挖掘他們身上的閃光之處，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，家校聯(lián)合完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因

1.生源復(fù)雜，差異較大

當(dāng)前，我國(guó)正大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，老師在教學(xué)的同時(shí)也要提升學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)各科的學(xué)習(xí)都具有良好的積極性，但仍然存在部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有畏難心理，在課堂中不愿參與教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力較差。時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，無(wú)形中競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，在每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校總會(huì)有轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大。

2.興趣不濃，積極性低

后進(jìn)生并不是一開(kāi)始就有的，受各種因素的影響，有的學(xué)生進(jìn)步較快，有的學(xué)生進(jìn)步較慢，逐漸地，班級(jí)中就出現(xiàn)了所謂的后進(jìn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生計(jì)算題容易出錯(cuò)，應(yīng)用題不容易懂；有的學(xué)生懶惰，不及時(shí)完成作業(yè)；有的學(xué)生知識(shí)斷層，無(wú)法進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生被稱為“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、抽象的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有積極思考問(wèn)題的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋。據(jù)實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育內(nèi)容中最難的一門學(xué)科，相比于其他科目，數(shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象難以理解，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生找不到成就感，也會(huì)導(dǎo)致興趣低下。

3.貪玩好動(dòng)，自控能力差

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的要求較高，但小學(xué)生的思維能力是十分有限的，二者間的矛盾使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化的情況也越來(lái)越嚴(yán)重，后進(jìn)生的自控能力較差，這是由小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的，貪玩心重，由于數(shù)學(xué)帶有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，使數(shù)學(xué)整體的學(xué)習(xí)受到較大阻礙，因此老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)督。

4.師生情感不夠融洽

老師一般更重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予他們更多學(xué)習(xí)和生活上的幫助，而忽視了后進(jìn)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生老師不關(guān)心自己、看不起自己的逆反心理，使得學(xué)生不愿意再聽(tīng)取老師的建議與指導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這都是因?yàn)閹熒P(guān)系不融洽導(dǎo)致的。老師要注意對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育，每一個(gè)學(xué)生都有接受知識(shí)的權(quán)利，老師要充分尊重學(xué)生的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，只有這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提高后進(jìn)生成績(jī)的建議

1.用一分為二的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，都能表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的掌握能力也達(dá)到了一定程度。然而，有一小部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有恐懼感和抗拒感，具體表現(xiàn)為：畏懼和抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)知識(shí)的理解和掌握明顯落后于班級(jí)其他同學(xué)。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在看到后進(jìn)生缺點(diǎn)的同時(shí)，注意到他們身上的閃光之處，給予后進(jìn)生應(yīng)有的關(guān)心和尊重，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，后進(jìn)生即使成績(jī)落后，但仍有前進(jìn)的潛力，不能采用片面化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性，就會(huì)更主動(dòng)地接受教育，更主動(dòng)地思考問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體的應(yīng)用可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們的注意力更集中，思維更加活躍。

3.真誠(chéng)相待，消除后進(jìn)生的自卑感

“以人為本”是當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育推行改革的基本任務(wù)，老師在教學(xué)過(guò)程中要做到尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，讓他們都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也是如此.。由于成績(jī)落后等原因，后進(jìn)生普遍存在自卑感，因?yàn)槔蠋煂?duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往另眼相看，后進(jìn)生稍有過(guò)失便加以訓(xùn)斥，后進(jìn)生感受不到關(guān)愛(ài)與尊重，長(zhǎng)此以往自然會(huì)產(chǎn)生自卑感，老師要真誠(chéng)相待，以理相處，在合適的時(shí)機(jī)與后進(jìn)生談心交流，滿足后進(jìn)生的心理需求，消除他們的自卑感。

三、結(jié)語(yǔ)

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，老師起著十分重要的作用，對(duì)于后進(jìn)生，老師要有充分的耐心，給予他們關(guān)愛(ài)與尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們當(dāng)成自己的兒女一樣對(duì)待，把后進(jìn)生努力培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。

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編輯 李建軍