張梅松

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)之基本課型，具有重要的功能作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、陶冶情操，還能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)寫作能力，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)皆具重要意義。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，探索有效教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，增智開(kāi)慧，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探討了開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之有效策略，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

學(xué)生的一切語(yǔ)文能力培養(yǎng)皆始于閱讀，這表明閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，新課改提出了許多新理念，不僅要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以生為本，提高學(xué)生課堂主體地位，還要求閱讀課堂向人文、自主、開(kāi)放、活躍的方向發(fā)展。這就需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高應(yīng)變能力，以促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情良好的課堂氛圍能形成一種較強(qiáng)的感染力，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，有助于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持生本理念，關(guān)注學(xué)生的感受和需要，通過(guò)營(yíng)造良好課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉快地與教師和同學(xué)交流，參與教學(xué)討論，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。此外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到初中生由于受到生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等的影響，會(huì)具有個(gè)體差異性，思維能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也會(huì)有所不同，因此應(yīng)多觀察了解學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這也有利于良好課堂氛圍的形成。例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《松鼠》一課時(shí)，教師可先通過(guò)多媒體展示學(xué)生生活中常見(jiàn)的且學(xué)生較為喜愛(ài)的小動(dòng)物圖片，如萌貓、趣狗等，讓學(xué)生在觀看欣賞這些可愛(ài)動(dòng)物的同時(shí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情，形成身心愉悅之感。隨后，教師再展現(xiàn)松鼠吃、跳、坐等不同姿態(tài)的圖片，吸引學(xué)生的關(guān)注，并提問(wèn)學(xué)生觀看圖片的感受，以此營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探討表達(dá)的熱情，此后教師切入主題，引出課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

二、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，可吸引學(xué)生關(guān)注課本，發(fā)散思維，深刻理解課文內(nèi)容。特別是初中生已具有一定的思維能力和生活閱歷，也有自己的主觀思考，教師更應(yīng)該多提供讓其表達(dá)與思考的機(jī)會(huì)，使之通過(guò)思考和組織語(yǔ)言加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，教師提問(wèn)不可隨意而為，需緊扣課文，既可抓住重點(diǎn)提問(wèn)，也可出其不意地提出一些具有探究性的問(wèn)題，或改變提問(wèn)的角度，以啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，為揭示課文的批判性主題，深刻理解課文內(nèi)涵，教師可結(jié)合課文寫作手法進(jìn)行提問(wèn)：“課文多次運(yùn)用對(duì)比手法進(jìn)行描寫，具體有哪幾組對(duì)比描寫，各組對(duì)比的作用是什么？”這樣的提問(wèn)需要學(xué)生對(duì)整篇文章都有一定的了解，是對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單梳理，便于學(xué)生把握全文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性思考，在寫作方法的探究中深刻領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作用意和文章主旨，領(lǐng)悟文章的批判性色彩。

三、實(shí)施分層教學(xué)，提高整體學(xué)習(xí)水平新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這與我國(guó)古代的因材施教理念不謀而合。基于此教學(xué)理念，新課改提出了分層教學(xué)的指導(dǎo)方法，旨在促使教師關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)要求語(yǔ)文教師能全面了解班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行不同層次的劃分，便于在閱讀教學(xué)中照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，逐步提高中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，滿足上層學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在《陳涉世家》《桃花源記》等古文的教學(xué)中，對(duì)于高層次學(xué)生，教師可提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，促其深入理解課文;對(duì)于中層次學(xué)生則可引導(dǎo)其分析課文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解;對(duì)于低層次學(xué)生則應(yīng)注重字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為其理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。如此分層教學(xué)，有的放矢，學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平才能得以提高，教學(xué)效果更佳。

四、活用教學(xué)方法，深刻對(duì)課文的理解語(yǔ)文教學(xué)方法有很多，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，以提高教學(xué)效率。蘇教版初中語(yǔ)文教材包含的內(nèi)容豐富多樣，既有沁潤(rùn)心靈的散文，寓意深刻的古文，又有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，情節(jié)生動(dòng)的小說(shuō)，文體多樣，包羅萬(wàn)象，教師既可針對(duì)不同的文體采用不同的教學(xué)方法，也可在具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的整合運(yùn)用，以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。以《海燕》一文的教學(xué)為例，由于這是一首散文詩(shī)，具有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，既語(yǔ)言生動(dòng)，又內(nèi)涵深刻，在教學(xué)中，教師可采用朗誦與閱讀分析相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟作者的情感，感受文章的意境，品味文章的語(yǔ)言，在文本分析和合作探究中深刻理解文章的主題內(nèi)涵。如此教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到更好的提升?？傊踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)方法很多，需要教師不斷探索與優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生邊讀邊悟，在閱讀中增智開(kāi)慧。

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