孫發(fā)國

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。在教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生活情境；創(chuàng)新能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生

早在幾十年前，陶行知先生就提出了生活教育理論。陶行知認(rèn)為：真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必需和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。長(zhǎng)期以來，很多學(xué)校的教學(xué)都會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過分注重學(xué)生的成績(jī)而忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，目前我們對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力這一目標(biāo)越來越重視。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要擁有恰當(dāng)?shù)那榫?。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在生活情境當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的年齡小，他們的認(rèn)知能力以及邏輯思維能力并不強(qiáng)，因此，在形成創(chuàng)新能力時(shí)需要教師的引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師要善于挖掘生活當(dāng)中的各種各樣的資源，并將其巧妙地運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在積極飽滿的情感狀態(tài)中發(fā)散思維，逐漸形成創(chuàng)新能力。

在學(xué)生的生活當(dāng)中，童話故事是他們喜聞樂見的一種形式。在開展角的度量這部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我在課堂上利用一個(gè)童話故事來進(jìn)行引入：在角王國里有許多成員。有一天，成員們?cè)诓莸厣献鲇螒?，玩著玩著，其中的兩個(gè)成員吵起來了，它們都說自己比對(duì)方大。∠1說：“我的邊長(zhǎng)，所以我比你大?！薄?說：“邊長(zhǎng)有什么用，我的開口大，所以我比你大。”故事講完以后，我提問大家：它們到底誰說的對(duì)呢？有什么辦法可以知道誰更大呢？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生提出了很多種方法來驗(yàn)證，比如說用眼睛觀察、用三角尺測(cè)量等。隨后我揭示課題，組織學(xué)生一起來學(xué)習(xí)角的度量。這樣利用學(xué)生感興趣的童話故事來引入比較兩個(gè)角的大小，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)。

二、問題融入生活，提升創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過程當(dāng)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去審視生活，用邏輯的思維來面對(duì)實(shí)際的生活問題，讓創(chuàng)新思維逐漸成為學(xué)生的一種能力，一種意識(shí)。如何才能夠做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題與實(shí)際生活融合在一起，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的眼光去看待問題。這樣一來，既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能夠逐漸鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，一舉兩得。

以“比”這部分知識(shí)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，我利用生活當(dāng)中的許多事情來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比。例如，甘蔗汁與水的體積比是1∶2。針對(duì)這個(gè)實(shí)例，我先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，并思考怎樣理解這個(gè)比。通過以上的數(shù)據(jù)，我們能夠了解它們之間的倍數(shù)、分率以及份數(shù)關(guān)系。一個(gè)小小的比能夠讓學(xué)生產(chǎn)生這么多的聯(lián)想。隨后我又提出了許多生活問題，如：樹高與影長(zhǎng)的比是5.7∶3等，并由此來隨機(jī)提問學(xué)生，讓學(xué)生借助比的關(guān)系在不同的事物中求出新的量。

小學(xué)生的潛力等待著我們?nèi)ネ诰颍瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，貫徹落實(shí)生活化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、巧用生活教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

列夫托爾斯泰曾經(jīng)這樣說過：如果學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)結(jié)果是自己什么都不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生中永遠(yuǎn)是在模仿和抄襲。的確，在當(dāng)今社會(huì)之中，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了每一個(gè)人生存所必備的能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師必須要在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與數(shù)學(xué)生活課堂，逐漸形成創(chuàng)新能力。具體來說，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中巧妙地運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，打破定式思維，減少傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程時(shí)，為了讓學(xué)生了解方程的意義，掌握方程的特征，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，從生活中衣食住行的角度出發(fā)，舉出了許多生活化的例子，例如：媽媽帶50元錢給我買了一件T恤后，還剩下26元；小強(qiáng)去麥當(dāng)勞，買了一袋薯?xiàng)l和一個(gè)10元的漢堡，一共用了15元；同學(xué)們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，3個(gè)人住一個(gè)房間，多少個(gè)房間能住102人等等。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活實(shí)例進(jìn)行研究，我在課堂上向?qū)W生講授如何用方程來表現(xiàn)這些案例。以第一個(gè)案例為例，案例當(dāng)中的未知數(shù)是T恤的價(jià)格，我們將其設(shè)為x，那么方程式就是：50-x=26或x+26=50。隨后我組織學(xué)生自主思考，用簡(jiǎn)易方程來表達(dá)這些實(shí)際案例，以此來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃創(chuàng)平.實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力[J].才智，2017（14）.

[2]徐建.挖掘生活素材，有效融合小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（7）.

編輯 馮志強(qiáng)