顧秋紅

小學語文教材中的插圖不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，而且對理解課文內容、提高語言表達能力、想象能力等都有著重要作用。尤其是低年級的學生，他們仍然表現(xiàn)出幼兒階段的身心發(fā)展特點，活潑好動，喜歡直觀醒目的事物。教師在教學中應該充分關注課文插圖，努力在課堂中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、利用插圖培養(yǎng)學生細致的觀察能力

圖片與文字不同，圖片更具有直觀性。指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。在執(zhí)教統(tǒng)編版一年級語文上冊課文《四季》時，正當筆者按自己的教學設計開展課堂教學時，有學生突然舉手問：“老師，草芽是什么意思？”這個問題很簡單，并沒有在筆者的備課內容中，這突如其來的提問帶來了一段有趣的課堂小插曲：

生1：我知道，“草芽”就是小草。

生2：那為什么不說“小草”，就要說“草芽”呢？

生1：……（無言以對）

生3：草芽就是剛剛長出來的小草，嫩嫩的，綠綠的，頭上尖尖的，你們看圖片呀！

師：什么季節(jié)你見過這樣嫩嫩的綠綠的，頭上尖尖的草芽呢？

生：（齊聲）春天！

筆者反思，草芽不就是小草嗎？只是平時生活中大家很少用“草芽”一詞，但這個詞語確實成了部分學生理解課文的絆腳石。但是有的學生在教師沒有提示的情況下，能及時抓住文字邊上的圖片來理解課文重點詞語，那為什么不好好利用這些形象的插圖呢！于是筆者改變了自己的教學設計，分別出示荷葉圖、谷穗圖、雪人圖，引導學生認真觀察其特點。在自主觀察圖片的過程中，學生認識了生活中并不常見的“谷穗”，理解了“挺”的意思?？梢?，教師在引導學生觀察課文插圖的過程中，還應該有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)其良好的觀察習慣和觀察方法。

二、利用插圖培養(yǎng)學生豐富的想象能力

葉圣陶先生認為，圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒 童的想象。教師在指導學生觀察插圖時，應引導學生通過圖畫的表面去想象畫面背后的內容，聯(lián)想可以使畫面上的事物活動起來。再以《四季》為例，四幅插圖的背后是春天、夏天、秋天和冬天的不同特點。在教師解讀課文，學生理解課文的基礎上，進行想象，不局限于課文中的幾種事物，多方面、發(fā)散地的理解四季的不同特點。例如，在充分理解第一小節(jié)的基礎上，適當給出提示，層層遞進，引導學生想象：

第一組：梨花白白，他對（ ）說：“我是春天?！?/p>

第二組：桃花（ ），他對（ ）說：“我是春天?！?/p>

第三組：（ ）（ ），他對（ ）說：“我是春天?！?/p>

教師可先適當給出圖片提示，讓學生借助圖片能夠充分表達，接著慢慢放手，自由想象，最后再來解答課后習題：你最喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。這樣學生不僅能加深對課文內容的理解，還可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、利用插圖提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣

語文教學中應該滲透德育和美育，語文教育與德育、美育是相統(tǒng)一的。在小學語文一年級課文中，有許多描寫祖國自然風光的課文、古詩等，利用文中的插圖易激起學生熱愛祖國風光的情感。比如統(tǒng)編版語文一年級上冊開篇版塊“我是中國人”，采用了參與式和體驗式學習相結合的方式，激發(fā)學生的愛國主義情感。在教學這個版塊的過程中，筆者充分利用教材資源，讓學生觀察教材插圖，引導學生：翻開語文書第一頁，在這頁美麗的圖畫中你們都看到了什么？通過提問引發(fā)學生興趣。根據學生交流的情況，相機出示天安門廣場和中國國旗，同時補充各類資料，讓學生對祖國有基本的認識。另外，課文圖畫里的小朋友們穿著56種不同的美麗服飾，他們代表了我們國家有56個民族。筆者先引導學生觀察插圖找一找，哪一位小朋友穿的衣服和我們穿的衣服很像？哪位小朋友是少數民族？讓學生初步知道我國是多民族的國家，不同的民族有不同的特色。學生在以上觀察、說話、學習的基礎上，再來讀一讀“我是中國人”這句話，更能體會作為中國人的自豪和驕傲。

四、利用插圖提升學生的口語交際能力和寫話能力

剛入學的一年級學生識字不足，詞匯缺乏，常常出現(xiàn)表達不清甚至無話可說的情形。而課文中的插圖就是一個很好的教學資源，教師可以適時利用插圖使學生有話可講；通過訓練指導，使學生能清楚、明確地表達自己的思想；接著，提高要求，引導學生按一定的順序觀察，培養(yǎng)說話的條理性。如在教學蘇教版2016版一年級上冊課文《北風和小雨》時，教師可以借助插圖，讓學生表演說話。通過表演既可以讓學生更主動地理解課文，把握形象，同時又在特有的情境中進行了生動的語言訓練，這也是學生進行交際、合作的過程。同時，利用插圖還有助于學生寫話。低年級學生缺乏生活經驗，往往對眼前的事物比較敏感，寫話時就只能寫幾句干巴巴的句子。筆者在教學統(tǒng)編版語文一年級課文《畫》時，請學生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序寫的。很快，學生發(fā)現(xiàn)作者是按照從遠到近的順序來描寫這幅圖的。同時筆者立即總結，我們以后觀察風景、描寫風景，也一定要按照一定的順序寫，這叫做有序。由此可見，充分利用好這些色彩鮮艷、細致描摹的插圖，能給寫作教學帶來事半功倍的效果。

課文插圖是語文教材的“第二語言”，也是小學一年級語文教科書的重要組成部分。從一年級課文插圖位置的情況分析來看，圖文同步插圖所占比例最大，尤其是情節(jié)性較強的課文會放置多幅獨立小圖，可以再現(xiàn)課文情境，將課文內容具體化、形象化，這能更好地調動學生的抽象思維和形象思維。通過看圖，能夠培養(yǎng)學生的思維能力以及細致的觀察能力，還能夠豐富他們的想象能力，更能培養(yǎng)學生在學習上的主動性。教師應該充分利用好這類圖文結合插圖，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的各項綜合性能力。

參考文獻：

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編輯 劉曉宇