摘 要：語文預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使聽障學(xué)生更快進(jìn)入課堂角色等。本文探討了高職聽障學(xué)生語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出了語文預(yù)習(xí)的策略及意義。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 語文預(yù)習(xí) 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0017-02

1 引言

《禮記·中庸》中提到：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任何事情有準(zhǔn)備就可以成功，沒有準(zhǔn)備就可能失敗。學(xué)習(xí)也是一樣，若能做到事先籌備定能事半功倍，高職聽障大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)亦然。若能在聽障學(xué)生語文教學(xué)過程中真正落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則學(xué)生的語文能力、自主學(xué)習(xí)能力等均能有所提高。

2 預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)行做法

目前筆者所在的學(xué)校大一新生開設(shè)“語文素養(yǎng)”這門課程，這門課程除了學(xué)校自編教材《大學(xué)語文》外，另有配套練習(xí)冊(cè)《語文素養(yǎng)》導(dǎo)學(xué)手冊(cè)。這本導(dǎo)學(xué)手冊(cè)主要有三部分內(nèi)容：一是課前預(yù)習(xí)與積累，二是課后鞏固與拓展，三是課外閱讀推薦篇目。教師授課的主要內(nèi)容是教材，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)就是導(dǎo)學(xué)手冊(cè)中的第一部分內(nèi)容“課前預(yù)習(xí)與積累”，這部分內(nèi)容包括：課文中的生字詞（注音、解釋）、文學(xué)常識(shí)（作家作品、文學(xué)體裁）等。通常在新課前，授課教師會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)：做完導(dǎo)學(xué)手冊(cè)中的第一部分內(nèi)容。

2.2 存在問題

2.2.1 學(xué)生積極性不高，思想與行動(dòng)不統(tǒng)一

作業(yè)雖然布置了，但是效果卻并不理想。每次新課前，檢查發(fā)現(xiàn)總是有學(xué)生沒有做，即使做了也沒有質(zhì)量。筆者曾對(duì)所授班級(jí)學(xué)生課文預(yù)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，準(zhǔn)備了新課中的字詞檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)十個(gè)字詞，寫全對(duì)的沒有，最好的是1個(gè)學(xué)生寫對(duì)8個(gè)，寫對(duì)了4個(gè)占12%，寫對(duì)2個(gè)占53.3%，還有部分學(xué)生只寫對(duì)一個(gè)，甚至一個(gè)都不會(huì)。這是最基本的字詞，在預(yù)習(xí)的時(shí)候最先應(yīng)該解決，然而情況并不那么理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有33.3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)很重要，有12.5%的學(xué)生表示會(huì)預(yù)習(xí)，但是有60.86%的學(xué)生表示只是象征性地做一點(diǎn)點(diǎn)。可見學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行動(dòng)還是存在著差距的。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)能力還有待提高

聽障學(xué)生升入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)方式上并沒有很大的改變，仍然沿用在小學(xué)中學(xué)甚至高中時(shí)養(yǎng)成的被教師牽著走、盯著學(xué)的方式。在語文預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)的處理上，除了做教師布置的題目外，基本不會(huì)再去多做其它相關(guān)的題目，或者閱讀相關(guān)的文章，比如作者的簡(jiǎn)介、寫作的背景等等，如果教師沒有布置，那么絕大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去查閱的。有調(diào)查也表明：聽障大學(xué)生到了大學(xué)后，學(xué)習(xí)的積極性降低，對(duì)任課教師沒有安排的閱讀任務(wù)，多數(shù)聽障生不會(huì)主動(dòng)借閱書籍。可見，不管是筆者所見還是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些都說明了部分聽障學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。

2.2.3 教師缺乏有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與督促

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47.82%的學(xué)生說不知道該如何預(yù)習(xí)，有32.61%的學(xué)生說因?yàn)橐銎渌n程的作業(yè)，就沒有時(shí)間做語文預(yù)習(xí)。10.87%的學(xué)生明確表示不喜歡做預(yù)習(xí)，8.69%表示老師不檢查就不做了。不知道怎么做也許是真的，但是沒有時(shí)間做可能只是給自己找了一個(gè)不做的原因。如果教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，可以更加明確、具體地提出要求，并及時(shí)加以督促、檢查，效果應(yīng)該會(huì)好很多?？梢?，語文預(yù)習(xí)還需要教師的進(jìn)一步具體、明確的指導(dǎo)。

2.2.4 語文預(yù)習(xí)作業(yè)的形式、內(nèi)容單一

人們常說，興趣是最好的老師，只有感興趣才能把事情做好。目前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一，趣味性不夠，也沒有很大的難度，雖然在一定程度上符合聽障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，但是沒有挑戰(zhàn)就沒有斗志，如果題目設(shè)置在形式上、內(nèi)容上更具有可觀性、趣味性、挑戰(zhàn)性等，那么更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在參與的過程中所收獲的知識(shí)、能力的提升，能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的獲得感，獲得感的產(chǎn)生反之也能推動(dòng)學(xué)生自主積極性的提高，學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

3 聽障生語文預(yù)習(xí)的策略

3.1 學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到語文預(yù)習(xí)的重要性，并行動(dòng)起來

葉圣陶先生說：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！笨梢婎A(yù)習(xí)的重要性。對(duì)聽障學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，89.13%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是重要的，10.86%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)的重要性一般，沒有人說預(yù)習(xí)不重要?？梢妼W(xué)生思想上也認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性，但是沒有很好地落實(shí)到行動(dòng)上。究其原因，學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到語文作為交際工具，在走上社會(huì)后的重要性。再則，漢語作為聽障學(xué)生的第二語言習(xí)得過程比較艱辛，有些學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)心懷畏懼，缺乏對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣，所以，思想和行動(dòng)難以保持一致。因此，教師要通過各種方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的行動(dòng)教育，真正讓學(xué)生做起來。作為聽障生也需要進(jìn)一步明確自身的責(zé)任重大，無論多好的教師和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境及條件，都不能缺乏自身的不懈努力。

3.2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富預(yù)習(xí)的內(nèi)容及形式

3.2.1 影視資源的利用

有效的影視資源可以幫助聽障大學(xué)生更好地進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。根據(jù)聽障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及教學(xué)過程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生不喜歡閱讀篇幅比較長的課文，即使是布置了預(yù)習(xí)課文的閱讀任務(wù)，很多學(xué)生也不愿意讀。如果聽課者不熟悉課文內(nèi)容，那么教師授課與學(xué)生聽課都是一件非常痛苦的事情。因此，為了讓聽障學(xué)生盡快熟悉課文，比如《林黛玉進(jìn)賈府》《雷雨》《威尼斯商人》等篇幅比較長的課文，在新課前，就可以先讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資源。這樣，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)快速地了解該作品，對(duì)該作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其中的人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)都有一個(gè)概念。在此預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課文的分析講解，往往比不看影視資源效果要好的多。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的開展

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，也比較符合聽障學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。如：翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻短小精悍，很多視頻只有幾分鐘，比較長的也只有十幾分鐘，而聽障學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，據(jù)研究，聽障學(xué)生的注意力容易分散，小學(xué)階段聽障學(xué)生的無意注意仍起重要作用，聽障學(xué)生保持有意注意的時(shí)間一般是10-15分鐘，到了高年級(jí)才會(huì)逐漸增到20-25分鐘。因此翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻（制作時(shí)需要配上字幕），是比較符合聽障生的特點(diǎn)的。

翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的資源，使得以視覺代償聽覺的聽障生能更好地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。如果僅僅是靠教師上課的講授，全部看懂的鳳毛麟角，近一半的學(xué)生只能看懂一半的手語手語內(nèi)容，而線上的資源學(xué)生可以一遍一遍地瀏覽、閱讀、思考，更利于個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3.3 教師加強(qiáng)指導(dǎo)督促并與評(píng)價(jià)相結(jié)合

有研究表明，較之同齡的聽人學(xué)生，聽障學(xué)生意志的自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自控性均比較低，適宜的外部控制能幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師需及時(shí)給予指導(dǎo)與督促，作業(yè)上交完成后，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的能力水平，反之再促進(jìn)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了《我的野生動(dòng)物朋友》這篇課文的預(yù)習(xí)單，上傳藍(lán)墨云APP，并設(shè)定了交作業(yè)的時(shí)間，可效果不是很理想。有近10%的學(xué)生沒有按時(shí)上交作業(yè)，需要課代表和教師一再催促。但是之后一篇課文《想北平》的預(yù)習(xí)單效果就要好很多，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體指導(dǎo)，并且設(shè)置了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)?？梢姡處煹闹笇?dǎo)、督促與評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有明顯作用的。

4 語文預(yù)習(xí)的意義

4.1 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)上喜歡跟在教師的后面，教師說什么做什么，主動(dòng)學(xué)習(xí)的較少，而學(xué)生在校的時(shí)間是有限的，如果不能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，則會(huì)對(duì)其終身學(xué)習(xí)帶來很大的影響。若不能自主學(xué)習(xí)，那么他知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)停滯不前。所以課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)促成學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的養(yǎng)成提供幫助，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.2 提高課堂效率

課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用都在一定程度上提高了課堂的效率。因?yàn)閷W(xué)生是帶著問題來到課堂，教師也通過課前的評(píng)價(jià)知道了學(xué)生的疑惑，因此在課堂上只要針對(duì)學(xué)生的疑惑開展教學(xué)，課堂上學(xué)生可以有更多的時(shí)間開展討論交流，教師也可以有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。因此，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂勢(shì)必比傳統(tǒng)的教學(xué)模式所傳授的知識(shí)更多，課堂效率更高。

4.3 預(yù)設(shè)了語言環(huán)境，為手語運(yùn)用打下基礎(chǔ)

聽障生用視覺來補(bǔ)償聽覺缺陷，上課時(shí)他們看到的更多是教師的手語。和聽障生打過交道的人可能會(huì)有這樣的感受：如果你不知道談話的主題，那么在交流的時(shí)候你可能不能很快地進(jìn)入角色，可能會(huì)出現(xiàn)在開始的時(shí)候根本看不懂對(duì)方在講什么的尷尬現(xiàn)象，只有在判斷出談?wù)摰闹黝}后，你才能再順利地交談下去。如果學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)，不知道新課的大致內(nèi)容，那么教師講授新課的初始階段，學(xué)生可能會(huì)跟不上或者根本看不懂手語內(nèi)容，就讓自己陷入被動(dòng)的境地。因此，預(yù)習(xí)對(duì)聽人很重要，對(duì)聽障生來說顯得更為重要。有31.25%的學(xué)生選擇了“可以知道教師上課大概會(huì)用到的手語，對(duì)聽課有幫助”這個(gè)選項(xiàng)。

4.4 提升教師自身素養(yǎng)

影視資源的運(yùn)用、翻轉(zhuǎn)課堂、藍(lán)墨云班課等，這些都是對(duì)教師信息素養(yǎng)的一種考驗(yàn)，教師不僅要能查找、剪輯、制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，還要能把翻轉(zhuǎn)課堂、藍(lán)墨云等技術(shù)運(yùn)用得心應(yīng)手，這樣才不至于在上課時(shí)卡了殼。因此，信息時(shí)代，教學(xué)相長，互利互惠，教師通過不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，師生共同成長。

5 結(jié)語

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不容忽視，對(duì)聽障生語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。語言的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，作為特殊教育的教師要不斷努力探索更適合聽障學(xué)生的教學(xué)模式，教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：俞芹（1974-），女，漢族，浙江衢州人，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，聾生語文教學(xué)研究。