雷興鵬

摘 要：近年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教師不斷嘗試采用群文閱讀教學(xué)模式。這種模式，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，明顯能提高學(xué)生的閱讀能力和思考水平，對(duì)以后的終身學(xué)習(xí)也起到了至關(guān)重要的作用。如何具體實(shí)施這種閱讀教學(xué)方法，讓它的效果發(fā)揮到最大，在此做了初步的探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)模式；合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程的理念。這一概念強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生的不同內(nèi)容和方法的相互重疊，滲透和集成的開(kāi)放視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步對(duì)現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)言實(shí)踐能力”。也就是說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視拓寬學(xué)生視野的重要性。事實(shí)上，群文閱讀教學(xué)就是通過(guò)大量不同的內(nèi)容，使學(xué)生以不同的思維方式發(fā)生碰撞和交談，從而真正拓寬視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力。

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新，雖然，它的出現(xiàn)不會(huì)取代傳統(tǒng)單篇閱讀，但這個(gè)方法最能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。這種模式，通過(guò)一篇帶多篇的方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受到大量的閱讀信息和資源，以此來(lái)達(dá)到或者超過(guò)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因?yàn)樵谶@種模式中教師淡化了字詞句和知識(shí)點(diǎn)的講解，也不再要求有感情地朗讀課文，取而代之的是讓學(xué)生在大量的閱讀中去篩選與閱讀主題相關(guān)的信息，進(jìn)而提出疑問(wèn)，比較異同，得出最后的閱讀結(jié)果。

大家都清楚，所謂的群文閱讀，具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)一個(gè)主題選擇兩篇或者三篇相近主題的文章來(lái)閱讀，或者單元整體閱讀，那么群文閱讀教學(xué)具體以怎樣的教學(xué)模式呈現(xiàn)給師生，提升課堂閱讀教學(xué)效果呢？下面我將對(duì)這種模式進(jìn)行解讀：

一、模式環(huán)節(jié)

情景導(dǎo)入—明確主題；自主學(xué)習(xí)—群文閱讀；合作探究—比較異同；精講點(diǎn)撥—體驗(yàn)升華。

二、模式過(guò)程

1.情景導(dǎo)入，明確主題

在小組文本閱讀中，主題是教師和學(xué)生可以討論的。一組選定的文章可以包含一個(gè)或多個(gè)主題。主題讓學(xué)生能充分地和文本對(duì)話，進(jìn)而有自己的思考，提出疑問(wèn)，和小組同學(xué)進(jìn)行充分的討論，極大地提高了他們的創(chuàng)造力。主題閱讀有課本單元閱讀和課內(nèi)外閱讀。中學(xué)語(yǔ)文教材大都是以主題為單元的，多篇文章圍繞一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行選取和編纂，比如部編人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元以“新聞”為主題，分別選編了《消息二則》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》，這是非常利于開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的。

課內(nèi)外閱讀即課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的閱讀。這種閱讀是精讀課文單篇講解，略讀課文主題擴(kuò)展。初中語(yǔ)文每個(gè)單元選編了一篇或者兩篇略讀課文，對(duì)略讀課文參考教書(shū)專門(mén)要求可以簡(jiǎn)略講解，學(xué)生根據(jù)精讀課文學(xué)習(xí)中掌握的方法，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)诔浞盅凶x課程標(biāo)準(zhǔn)以及教參建議的情況下，采用課內(nèi)外閱讀結(jié)合的群文閱讀方式教略讀課文。比如，學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《美麗的顏色》這篇略讀課文時(shí)，圍繞著“對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神”這一議題，我們補(bǔ)充了《莫扎特的力量》《跨越百年的美麗》兩篇文章。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，老師在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)了這節(jié)課的閱讀主旨，學(xué)生根據(jù)老師的主題要求，先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，緊接著對(duì)課外補(bǔ)充的資料進(jìn)行閱讀，圍繞主題，質(zhì)疑探討。

2.自主學(xué)習(xí)，群文閱讀

分為兩個(gè)步驟：

第一步：閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)和對(duì)主題要點(diǎn)的理解。這部分是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，教師提出和閱讀主題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生自主閱讀文章，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和組內(nèi)學(xué)生探討。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得閱讀方法，自主學(xué)習(xí)，感受到文本的人文精神。這個(gè)環(huán)節(jié)不必深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要大膽地放棄，只需抓住與閱讀主題相關(guān)的問(wèn)題點(diǎn)。

第二步：學(xué)生對(duì)老師提供的文章根據(jù)討論的冥想點(diǎn)去閱讀，熟悉內(nèi)容，思考質(zhì)疑。教師不講解，只需要陪同，適當(dāng)詢問(wèn)閱讀進(jìn)度，給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間，將“自我閱讀”發(fā)揮到極致。

3.合作探究，比較異同

“比較”閱讀使用最頻繁的策略有：橫向比較、縱向比較、粗略比較、詳細(xì)比較、表達(dá)形式的比較等，最常用的是文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的比較。這部分允許學(xué)生在閱讀中自己有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，將文本閱讀感受在小組中展示出來(lái)，大家合作探究，圍繞主題，將文本的異同進(jìn)行歸納。

4.精講點(diǎn)撥，體驗(yàn)升華

課堂的功能只相當(dāng)于一塊試驗(yàn)田，更生動(dòng)豐富、更復(fù)雜多變、更異彩紛呈的世界在課外。所以，拓展環(huán)節(jié)顯得尤為重要，學(xué)生在拓展部分將自己的閱讀方法進(jìn)一步鞏固，閱讀感悟進(jìn)一步升華，閱讀能力進(jìn)一步提高。教師在這部分起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，簡(jiǎn)潔精練的幾句點(diǎn)撥，讓學(xué)生把視野投向課外，獲得新知，各種能力得到提高。

自從嘗試群文閱讀教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的變化很大：閱讀習(xí)慣得到了改變，不再單純地使用指點(diǎn)閱讀或者出聲朗讀的方法；閱讀量得到了增加，閱讀的范圍得到了擴(kuò)展，思維的敏捷性和靈活性不同程度地得到了提升，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式更是得到了極大的運(yùn)用，為以后的終生閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（3）.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀，從形式變化到理念變化，中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

[3]林瓊.群文閱讀教學(xué)：一種新型的閱讀課型[J].教育探究，2014（6）.

編輯 段麗君