鄭國(guó)英

摘 要：“反復(fù)”是童話中比較常用的寫(xiě)法。依托這種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，在童話教學(xué)中，構(gòu)建充滿(mǎn)張力的言語(yǔ)情境，通過(guò)仿一仿、續(xù)一續(xù)、創(chuàng)一創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的表達(dá)范式，哺育語(yǔ)言敏感度，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：童話；反復(fù)；仿一仿；續(xù)一續(xù)；創(chuàng)一創(chuàng)；言語(yǔ)素養(yǎng)

縱觀統(tǒng)編教材，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)教材中編排了大量的童話。教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和研究者，在童話教學(xué)中，我們除了要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以外，更重要的是要挖掘童話中的語(yǔ)文元素，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)和能力上有所收獲和提升。細(xì)讀這些童話，我發(fā)現(xiàn)有不少童話故事都采用了反復(fù)的寫(xiě)法，用相同或相似的詞句或段式推進(jìn)故事情節(jié)。這種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式是我們初步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的極好切入口?，F(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材中的童話教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏侨绾斡行д祥_(kāi)發(fā)這個(gè)教學(xué)元素，引導(dǎo)孩子們嘗試著說(shuō)話寫(xiě)話，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的生長(zhǎng)的。

一、仿一仿，促進(jìn)積累

低年級(jí)的孩子，往往想說(shuō)卻沒(méi)有足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。不少童話中同樣的詞句會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。如一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”閱讀材料《拔蘿卜》中“嗨喲！嗨喲！拔呀拔，拔不動(dòng)”反復(fù)出現(xiàn)四次，句子富有韻律，朗朗上口；二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》用四次“耷拉”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。對(duì)故事中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，孩子們都樂(lè)讀愛(ài)說(shuō)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用。

如二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》中，青蛙四次大聲吆喝：“賣(mài)泥塘嘍，賣(mài)泥塘！”每次賣(mài)的泥塘都比前一次有變化，泥塘的特征不斷得到補(bǔ)充。我讓學(xué)生想想在即將到來(lái)的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)中，你會(huì)怎樣向大家推薦一樣?xùn)|西，吆喝一下，讓大家都爭(zhēng)著買(mǎi)你的玩具或者文具？

學(xué)生馬上開(kāi)始吆喝起來(lái)：“賣(mài)橡皮嘍，賣(mài)橡皮！一擦就干干凈凈。”“賣(mài)芭比娃娃嘍！賣(mài)芭比娃娃。好漂亮的芭比娃娃。”……課堂氣氛異?；钴S。在愉悅、放松的狀態(tài)下，“吆喝”的意思不言而喻，學(xué)生也在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得了語(yǔ)言的生長(zhǎng)。

二、改一改，錘煉語(yǔ)感

有些童話的表達(dá)反復(fù)不止一種范式，我們可以引導(dǎo)學(xué)生破解語(yǔ)言表達(dá)的密碼，互相補(bǔ)充模仿，品味語(yǔ)言的獨(dú)特之處。

如二年級(jí)下冊(cè)第19課《大象的耳朵》第三段中小兔子說(shuō)的話“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”和第六段中小羊說(shuō)的話“大象啊，你的耳朵怎么耷拉著呢？”都是問(wèn)句結(jié)構(gòu)的反復(fù)，但是語(yǔ)句還是有些許變化的。孩子們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)有了“咦”更能表現(xiàn)小兔內(nèi)心的奇怪。我讓學(xué)生試著把小羊的話也用上“咦”字，再讓學(xué)生試著用上“咦”說(shuō)說(shuō)小鹿、小馬，還有小老鼠會(huì)怎么問(wèn)大象。學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，之后我問(wèn)，為什么故事里不都用上“咦”把小動(dòng)物的問(wèn)話寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，自然就能體會(huì)到語(yǔ)句反復(fù)還需有變化，才不會(huì)繁瑣和呆板。

在“反復(fù)”的語(yǔ)言背景下，孩子們通過(guò)比較、模仿、玩賞，錘煉了語(yǔ)言敏感度，更體會(huì)到了語(yǔ)用的智慧和樂(lè)趣。

三、創(chuàng)一創(chuàng)，提升表達(dá)

統(tǒng)編教材中很多童話故事會(huì)用反復(fù)的結(jié)構(gòu)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。有的是并列式反復(fù)，如《蜘蛛開(kāi)店》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》；有的是遞進(jìn)式反復(fù)，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事構(gòu)段上的共同點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的段式自己創(chuàng)編故事，這樣既降低了說(shuō)寫(xiě)的難度，又豐富和提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.想象續(xù)寫(xiě)

有些童話故事結(jié)尾會(huì)給人意猶未盡的感覺(jué)，我們可以讓學(xué)生借助故事情節(jié)的反復(fù)進(jìn)行推斷想象，理解表達(dá)。

如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課中蜘蛛開(kāi)店，“每位顧客只需付一元錢(qián)?！彼荣u(mài)口罩，可是大嘴巴的河馬來(lái)了，蜘蛛用了一整天織完河馬的口罩；再賣(mài)圍巾，可是長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，蜘蛛忙了一星期織完長(zhǎng)頸鹿的圍巾；接著又賣(mài)襪子，可是四十二只腳的蜈蚣來(lái)了，嚇得蜘蛛匆忙跑回網(wǎng)上。蜘蛛每次決定賣(mài)什么前都想著什么簡(jiǎn)單賣(mài)什么，但是預(yù)估和現(xiàn)實(shí)的難題形成巨大的反差，讓人忍俊不禁。課后，我讓孩子們想一想：接下去，蜘蛛打算賣(mài)什么了呢？怎么想，招牌怎么掛？又會(huì)遇到誰(shuí)呢？孩子們的續(xù)寫(xiě)幽默又奇特，把動(dòng)物的特征都反向加注在蜘蛛身上。

有一位孩子這樣續(xù)寫(xiě)：蜘蛛躲在網(wǎng)中，心里想：還是賣(mài)背心吧，因?yàn)楸承目椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫(xiě)著：“背心編織店，每位顧客只需付一元錢(qián)?！鳖櫩蛠?lái)了，是一頭大象。

2.合作創(chuàng)編

編童話對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的難度，他們想象力豐富，只要給編寫(xiě)找到一個(gè)支架，也能誕生精彩的作品。我們可以依托童話反復(fù)的結(jié)構(gòu)為學(xué)生編寫(xiě)故事搭設(shè)“支架”。

如借助情節(jié)結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生探究到《小馬過(guò)河》的反復(fù)結(jié)構(gòu)后，我便鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著使用反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)作童話——《小螞蟻歷險(xiǎn)記》。

第一步：出示情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。

第二步：設(shè)想螞蟻一路上會(huì)遇到哪些困難，是怎么做的？

學(xué)生發(fā)揮自己的想象，設(shè)想：小螞蟻遇到了小河，想辦法過(guò)河；遇食蟻獸，用智慧戰(zhàn)勝了它；遇伙伴，齊心協(xié)力找到食物……

第三步：同桌合作完成情節(jié)圖，然后借助情節(jié)圖編故事內(nèi)容。

有了反復(fù)結(jié)構(gòu)的支撐，再加上直觀的情節(jié)圖，學(xué)生筆下的小螞蟻一路上“跋山涉水”，歷經(jīng)“千辛萬(wàn)苦”，故事精彩紛呈。創(chuàng)編童話的同時(shí)，同學(xué)們不僅受到了小螞蟻不屈精神的鼓舞，更重要的是獲得了創(chuàng)作的快樂(lè)，寫(xiě)話能力得到了提升。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程。學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言實(shí)踐。我們要依托童話中“反復(fù)”的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，構(gòu)建充滿(mǎn)張力的言語(yǔ)情境，讓低年級(jí)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中逐步形成扎實(shí)的言語(yǔ)素養(yǎng)，為中段的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張麗萍.在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生長(zhǎng)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（12）：28-30.

編輯 謝尾合