陳麗

摘 要：新課程改革背景之下，老師更加注重對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行診斷，力求通過這種方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并找到有效的方法解決。對(duì)高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化；策略

在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行診斷教學(xué)，能夠有效地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。在開展診斷教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的各種情況進(jìn)行分析研究，并反思自己的教學(xué)工作。下面對(duì)高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的策略進(jìn)行具體分析。

一、樹立教學(xué)服務(wù)意識(shí)，完善診斷考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著課程改革的不斷深化發(fā)展，高中語文教學(xué)工作也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，在這個(gè)過程中語文課堂教學(xué)診斷形式逐漸被應(yīng)用，并貫穿于教學(xué)過程的始終。要想更好地發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的作用，首先需要樹立起教學(xué)服務(wù)意識(shí)，要積極配合相關(guān)人員對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核和診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的不足，并采取有效的措施解決不足，逐步完善教學(xué)方法。

在此基礎(chǔ)上，還需要建立起完善的診斷考核標(biāo)準(zhǔn)，更好地推動(dòng)其發(fā)揮作用。在高中語文課堂教學(xué)工作當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)診斷標(biāo)準(zhǔn)化，就需要有健全完善的診斷考核機(jī)制的支撐，以明確考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行檢測，對(duì)其中的不足之處給予指正，對(duì)閃光點(diǎn)則要給予肯定。

二、完善課堂教學(xué)診斷監(jiān)督機(jī)制

高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)十分關(guān)鍵，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，提升語文水平，而隨著診斷形式逐漸融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)的正常進(jìn)行或多或少都會(huì)受到影響，因此在今后的教學(xué)中，需要完善課堂教學(xué)診斷機(jī)制，并建立起監(jiān)督機(jī)制，高中語文課堂教學(xué)診斷不能夠影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

具體來講，診斷人員需要建立起診斷機(jī)制，并將診斷工作和教師的日常教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，在教師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，診斷人員也完成了對(duì)其教學(xué)的診斷，兩者同步進(jìn)行，節(jié)約時(shí)間，提升診斷效率。例如對(duì)日常的教學(xué)工作，可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)的方式診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。確保診斷機(jī)制的建立能夠有效地推動(dòng)語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的順利進(jìn)行。

而在這個(gè)過程中也需要完善監(jiān)督機(jī)制，通過嚴(yán)格的監(jiān)督確保診斷標(biāo)準(zhǔn)化的有序推進(jìn)。具體來講，要加強(qiáng)語文教學(xué)過程中診斷的監(jiān)督，這樣既能夠保證診斷的順利進(jìn)行，同時(shí)又能夠在一定程度上提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量，還需要對(duì)語文教學(xué)的診斷結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，避免出現(xiàn)診斷錯(cuò)誤的情況，影響診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

三、堅(jiān)持正確的診斷原則

在對(duì)高中語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行診斷的過程中，需要堅(jiān)持正確的診斷原則，保證診斷的整個(gè)過程不存在任何不公的情況。為此，要堅(jiān)持客觀、公平、公正原則，并在進(jìn)行語文教學(xué)診斷時(shí)，尊重老師。在診斷之前要對(duì)老師的授課內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，不能夠在老師授課時(shí)貿(mào)然打斷，或進(jìn)行隨意診斷，這樣將會(huì)降低老師教學(xué)的積極性。診斷人員要全程參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)工作有全面深入的了解，這樣才能夠作出全面深入的診斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)老師的教學(xué)工作給出最為合理的意見和建議。

在診斷時(shí)，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，對(duì)不同的教師要采取不同的診斷方法，診斷的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。對(duì)隨堂課，診斷的標(biāo)準(zhǔn)可以相應(yīng)地降低，而對(duì)一些展示課以及示范課，診斷的標(biāo)準(zhǔn)就需要提升。診斷者在進(jìn)行提問的時(shí)候要委婉，提出的問題要具有針對(duì)性，并且能夠站在授課老師的角度考慮所提問題的科學(xué)性。

四、采用科學(xué)的診斷方式方法

在對(duì)高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的過程中，要采用科學(xué)的方式方法才能夠達(dá)到良好的診斷效果。一般情況下需要采用激勵(lì)性的診斷方式，如對(duì)一些較為年輕且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師，在診斷的時(shí)候要對(duì)其進(jìn)行合理的要求，不要過多地批評(píng)，而是給予其更多的意見，并鼓勵(lì)年輕教師，讓他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更有積極性和信心。

診斷人員要根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，不能只看到老師身上的缺點(diǎn)，而要看到其閃光點(diǎn)。如果老師在教學(xué)過程中存在有較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，診斷人員則要及時(shí)與其進(jìn)行溝通，或者是通過提問的方式引導(dǎo)教師自己去發(fā)現(xiàn)問題，并和老師探討產(chǎn)生這一問題的原因，及時(shí)找到最佳的解決方法。同時(shí)，可以提出一些具有探討性的問題。需要注意的是，對(duì)聽課或者是講評(píng)場面較大的情況，或者是聽課教師較為權(quán)威的時(shí)候，診斷人員要事先和老師打好招呼，讓其做好思想準(zhǔn)備工作，避免出現(xiàn)手忙腳亂，這一點(diǎn)，年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。

在高中語文課堂教學(xué)過程中進(jìn)行診斷，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并找到原因解決問題，有效提升教學(xué)的質(zhì)量。本文就以此為中心，對(duì)高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的策略進(jìn)行了分析，希望通過本文的論述，能夠?qū)窈蟮墓ぷ魈峁椭?，找到最佳的診斷方式，從根本上提升高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉群.基于人才成長的語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略[J].成才之路，2015（23）：19.

編輯 杜元元