葛雪萍

《國家數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活，因此我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生從貼近自己的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不斷地要求創(chuàng)設(shè)良好的情景，是希望有一個(gè)良好的環(huán)境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問題情境是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，問題情境的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問題情境應(yīng)考慮從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。只有當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用生活資源，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活情境，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生樂意參與。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：今天，老師要請三位同學(xué)做一個(gè)“滾鐵環(huán)”的游戲，這三個(gè)鐵環(huán)分別是正方形、圓形和橢圓形，誰先到達(dá)終點(diǎn)，誰就獲勝。同學(xué)們，請你們猜猜看，誰會得第一呢？比賽結(jié)束，結(jié)果是滾圓形鐵環(huán)的同學(xué)獲勝，只見在坐在下面的同學(xué)有的喜出望外，有的垂頭喪氣。這時(shí)，滾正方形鐵環(huán)的同學(xué)“不服氣”地說：“老師，這樣的比賽不公平，我的鐵環(huán)根本滾不動(dòng)，因?yàn)樗欠降??！倍鴿L橢圓形鐵環(huán)的同學(xué)卻怎么也想不通：“老師，為什么我的鐵環(huán)也是圓的，卻滾不快呢？”此時(shí)很明顯地兩個(gè)問題已產(chǎn)生在學(xué)生的頭腦中：為什么鐵環(huán)做成圓的跑得快？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，迫不及待地想知道這到底是“為什么”？這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境就具有生命力，我們的數(shù)學(xué)課堂也就充滿了活力。

二、運(yùn)用生活，聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)的精彩描述。學(xué)生的生活是豐富多彩的，充滿了好奇和想象，而生活是數(shù)學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活。生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量極有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，要想小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓他們喜歡數(shù)學(xué)，必須讓抽象的數(shù)學(xué)具體化，讓枯燥的數(shù)學(xué)形象化，所以教師更應(yīng)大膽運(yùn)用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)充滿生機(jī)活力。如：教學(xué)“可能性”后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了可能性的三種情況，這時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用“一定”“可能～不可能”說一句話，要求描述生活中一些事物發(fā)生的可能性。此時(shí)，學(xué)生充分展開想象，聯(lián)系生活的各個(gè)方面。如：“這個(gè)學(xué)期我可能會得獎(jiǎng)！”“人沒有空氣，一定會死”“明天可能會下雨”“公雞不可能會下蛋”等，這樣的描述，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且讓學(xué)生在描述的過程中懂得了數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、演繹生活，解決生活問題

數(shù)學(xué)課的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際與生活環(huán)境的聯(lián)系中尋找例子，設(shè)計(jì)與生活環(huán)境相聯(lián)系的內(nèi)容努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)才是活的，才能幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題，才能讓學(xué)生真正獲得富有生命的數(shù)學(xué)知識。如：在復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：阿凡提在巴依老爺家放羊，巴依老爺聽說阿凡提很聰明就故意給阿凡提提出了一個(gè)難題，給阿凡提一塊羊皮，要他圍一個(gè)最大的平面圖形并且能將羊趕進(jìn)去。阿凡提冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法，那就是把羊皮裁成細(xì)細(xì)的羊皮條，再用羊皮條去圍。那么，該怎么圍，才能得到一個(gè)最大的平面圖形呢？隨著教師的故事，學(xué)生們思維非?；钴S，有的說：“正方形的面積最大，圍成正方形?！庇械恼f：“圓形的面積大，就圍成圓形?！庇械恼f：“半圓形的面積更大，應(yīng)圍成半圓形?！边@時(shí)，教師給出羊皮條的長度，讓學(xué)生計(jì)算，通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍成的半圓形面積最大。通過解決這樣的問題，不僅鞏固了“已知正方形的周長求正方形的面積”“已知圓的周長求圓的面積”“已知圓周長的一半求半圓的面積”等一系列知識，而且使學(xué)生體驗(yàn)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的成功感。

又如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：星期天我們班36人要去“海洋世界”參觀，門票每人15元，按公園管理處規(guī)定，團(tuán)體購票達(dá)40張，開始享受八折優(yōu)惠，你們認(rèn)為怎樣買票花錢最少？最少是多少？由于學(xué)生的智力、生活經(jīng)驗(yàn)不同，解決問題的方案也不一樣：1、全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張共花15×36=540元;2、因?yàn)?0人可以享受八折優(yōu)惠，所以可以買40張門票，需要花15×40×80%=480元，比第一種方案少花60元;3、買40張門票花去480元，然后把剩下的4張門票賣給其他游客，可以得到60元，相當(dāng)于買36張門票只花了420元。這道練習(xí)綜合了打折等知識，具有實(shí)際意義。

通過這樣的練習(xí)，有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)自身的魅力。只有把練習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，利用身邊的事物鞏固新知，才能豐富學(xué)生的知識，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去承擔(dān)?！彼?，我們教師需要一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本中走進(jìn)生活，使他們在溫馨、愉悅的氣氛中體會到數(shù)學(xué)來源于生活，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高教育質(zhì)量。