摘?要：在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。寫作能力不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而且還在后續(xù)培養(yǎng)與提升他們的文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師一定要加強培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)他們主動觀察與分析身邊的事物，增強其感知能力，并運用不同的感官從實際生活當(dāng)中或者是通過大量閱讀來獲取信息。基于此，文中重點分析了小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;措施

小學(xué)語文屬于一門系統(tǒng)性的語言學(xué)科，然而，由于此階段的小學(xué)生無法對語文學(xué)習(xí)技巧加以充分掌握，因此，應(yīng)該基于教師的正確引導(dǎo)來學(xué)習(xí)語文知識，并了解語言學(xué)習(xí)的特點。另外，教師還應(yīng)該在逐漸激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的前提下引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作，通過寫作訓(xùn)練來幫助小學(xué)生掌握不同類型作文的寫作技巧，以此來提升他們的寫作水平。為此，文中針對如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力展開了分析。

一、 創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

（一） 以小品表演的形式來創(chuàng)建情境

在開展寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合寫作要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小品表演，從而為其創(chuàng)建一種感知事情發(fā)展過程的真實情境，然后再進(jìn)行寫作，一般來講，此種方法往往適用于記事和寫人記敘文的寫作。以人教版小學(xué)語文教材五年級中的寫人記敘文為例，在課堂教學(xué)開始前，教師可以讓一名學(xué)生將自己初次洗衣服的過程表演出來，并配以相應(yīng)的動作表現(xiàn)出人物焦躁、不認(rèn)真的性格特點，學(xué)生一邊觀看，一邊哈哈大笑，紛紛表示在平時的生活中有許多相似的事件發(fā)生。另外，在此過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該告知學(xué)生“一個人的言談舉止能夠體現(xiàn)出他的性格特點，描寫人物時應(yīng)該抓住人物的性格特征”。從而既充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，同時還激發(fā)了他們的思維，因此，寫出來的文章也更具生活氣息。

（二） 利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建情境

多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破課堂教學(xué)的束縛，而且還能夠為學(xué)生創(chuàng)建多姿多彩的寫作情境，提供大量寫作素材，讓其以積極的態(tài)度進(jìn)行寫作。比方說，在描寫大自然的景物時，教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示大自然的美麗風(fēng)景，然后再穿插一些歡快的音樂與優(yōu)美的文字，以此來調(diào)動學(xué)生的不同感官，為其創(chuàng)建一種“身臨其境”的情境，從而既有利于活躍整個課堂氛圍，同時還能夠激發(fā)出他們的寫作欲望，最終提高了他們的寫作積極性。由此可以看出，利用多媒體技術(shù)來輔助開展寫作教學(xué)除了能夠?qū)懽鲀?nèi)容所描述的情境再現(xiàn)，還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。情境的創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，另外，情境的導(dǎo)入還在一定程度上集中了學(xué)生的注意力。從而激發(fā)出了他們的寫作熱情，除此之外，還牢牢掌握了“寫作對象”的特點，在寫作的過程中可以做到有話可說，進(jìn)而提升了寫作活動的效率?；诖?，不僅能夠使學(xué)生對寫作對象與寫作過程產(chǎn)生一種成功的心理體驗，而且還有助于培養(yǎng)他們的寫作興趣。

二、 加強培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注重寫作素材的積累

觀察是人們對事物產(chǎn)生認(rèn)知的一種重要手段。在我們的日常生活中，事物隨時都在變化，然而，大部分學(xué)生卻未對其進(jìn)行仔細(xì)觀察。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累大量的寫作素材，就應(yīng)該采用以下培養(yǎng)措施：首先，調(diào)動起學(xué)生觀察事物變化的積極性，從而不僅能夠確保他們在第一時間內(nèi)獲取到寫作過程中需要用到的素材，而且還能夠運用形象的文字將事物發(fā)生變化的規(guī)律展現(xiàn)出來;其次，讓學(xué)生掌握正確的觀察方法。盡管一些學(xué)生對事物展開了觀察，但是并未做到有針對性地對事物進(jìn)行觀察，不了解事物發(fā)生變化的規(guī)律，因此，難以充分把握事物的本質(zhì)特點，從而無法獲取到好的作文素材;再次，由于大部分小學(xué)生均養(yǎng)成了記錄自己所觀察到的素材的好習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該要求他們以記日記的形式將每日觀察到的或者是聽到的事物記錄下來，并將其巧妙地應(yīng)用在寫作當(dāng)中。最后，讓學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，閱讀課外讀物，并背誦課文中一些優(yōu)美的段、句、詞，然后，將其應(yīng)用在寫作中的相應(yīng)段落中。

三、 重視作文修改和評價

在實際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，除了需要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還應(yīng)該加強培養(yǎng)他們修改和評價作文的能力。另外，教師還應(yīng)該鼓勵小學(xué)生積極探究作文中出現(xiàn)的各種問題，并及時加以改正。隨著新課改的不斷深入，小組合作教學(xué)方法已經(jīng)開始廣泛地應(yīng)用在了教學(xué)中，因此，教師應(yīng)該采用小組合作教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生修改與評價作文的能力。以人教版小學(xué)語文教材三年級中的寫作訓(xùn)練題目《家鄉(xiāng)的美景》為例，教師可以按照小學(xué)生的個體差異、寫作能力與水平等將全班學(xué)生劃分為若干個小組，并讓寫作能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，與小組成員一起修改和評價作文。然后，小組中的各個成員交換彼此的作文，找出存在的一系列問題，比方說，錯別字、用詞不當(dāng)以及語句的錯誤運用等，并給出合理的修改意見，從整體上評價作文，以此來提升小學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生的實際情況相結(jié)合來選取一些能夠有效激發(fā)他們寫作熱情的題材，并立足于生活細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察，向其講解如何觀察事物，以此來培養(yǎng)他們的觀察力。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些游戲，通過游戲來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動其寫作積極性，然后再以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而有助于學(xué)生熟練地掌握寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫秀娟.試析小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（22）：110.

作者簡介：

葉蘭香，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)南頭小學(xué)。