胡愛武

寫話到習(xí)作是一種跨越，三年級學(xué)生由一二年級的寫話轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的習(xí)作難度加大了。為讓三年級學(xué)生很自然地從寫話過渡到習(xí)作，為讓三年級語文習(xí)作課堂成為有效課堂，為很好地落實中年級課標(biāo)：樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。我邊思索邊實踐，對語文課堂習(xí)作教學(xué)有效性作以下幾點思考和探索。

一、抓好習(xí)作講評，突出三年級語文習(xí)作課堂效果

學(xué)生的每次習(xí)作，都要經(jīng)過講解后初寫，講評后再寫兩個階段，然后讓他們正式謄寫在作文本上。在習(xí)作教學(xué)活動中，習(xí)作指導(dǎo)后要求全班學(xué)生初寫，我對這些初寫進行批閱，選取最有代表意義的習(xí)作，進行詳批。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中閃光點，我就用波浪線勾畫出來，或做上旁注，習(xí)作講評課就圍繞這些代表作進行講評。習(xí)作講評課是學(xué)生們期待的課堂，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要手段。當(dāng)我講評到某個學(xué)生習(xí)作精彩之處時，這位學(xué)生臉上便洋溢著幸福、快樂、自信的笑顏。其他同學(xué)眼里則蕩漾著贊嘆、敬慕之情，他們不由自主地為取得成績的學(xué)生豎起大拇指，還暗暗下決心欲與他們試比高。例如：講評童話故事時，我表揚了小冉編寫的童話故事人物個性鮮明，中心突出，贊美了老虎和貓互幫互助的美好品質(zhì)，在這個講評中學(xué)生進一步明白了習(xí)作要有思想性。講評后學(xué)生對自己的習(xí)作進行了認(rèn)真修改，改后的習(xí)作不同程度突出了思想性。又如我給學(xué)生講評：續(xù)寫《生日》習(xí)作，小睛使用的過渡語——李小明生日不知不覺地到了。用得好，用上過渡語使段與段銜接自然流暢。緊接著我啟發(fā)學(xué)生開動腦筋想一想過渡語能否換個表達方法？同學(xué)們積極思考，爭先恐后，踴躍發(fā)言。有的說：時間一天一天的過去了，李小明的生日終于到了;有的說：李小明的生日在我們的期盼中到來了;還有的說：李小明的生日像春姑娘一樣踏著輕快的腳步聲來到我們身邊。講評課中學(xué)生聽講注意力特別專注，課堂氣氛異?；钴S。講評課等于給了學(xué)生一個學(xué)什么的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們指明了努力的方向，他們二次習(xí)作水平普遍提高，優(yōu)秀習(xí)作如雨后春筍層出不窮。由此可見，習(xí)作講評課能真正激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，提高習(xí)作課堂教學(xué)效果。

二、師生共同修改習(xí)作，強化了課堂習(xí)作教學(xué)有效性

為了強化課堂習(xí)作教學(xué)的有效性，進入習(xí)作課堂教學(xué)后，我選取學(xué)生寫的一篇有代表性的習(xí)作，習(xí)作中寫的事件是學(xué)生都經(jīng)歷過的事。我通過展臺展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，集體評論，引起學(xué)生興趣和共鳴，有利于提高課堂習(xí)作效果。如我班學(xué)生小文同學(xué)寫了這樣一篇日記：內(nèi)容是上數(shù)學(xué)課了，數(shù)學(xué)老師發(fā)小測驗試卷，她自己當(dāng)時很緊張。我當(dāng)時把這篇習(xí)作展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，小文寫的事件是他們親身經(jīng)歷過的，學(xué)生們個個興奮不已，思維活躍大膽嘗試修改。小文開始寫道：陳老師兇巴巴的走進教室，大叫著說：“這么簡單，沒一個考一百分！”學(xué)生讀過小文的習(xí)作后，我讓學(xué)生踴躍評價。有個學(xué)生說：兇巴巴用得好，注重了對陳老師神態(tài)的描寫，我對這位學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，該學(xué)生臉上露出了燦爛的笑容。緊接著一名學(xué)生說：“兇巴巴還可換成怒氣沖沖”。我為他豎起了大拇指，這位學(xué)生心花怒放，喜形于色。學(xué)生們聽到上述兩位同學(xué)的精心修改和我對他們的贊美，頓時一石激起千層浪，學(xué)生們的思維像噴泉一樣迸發(fā)出來，學(xué)生討論地?zé)峄鸪臁Ｓ械恼f：“還可換成怒發(fā)沖冠，氣勢iN iN”。還有的說：“怒不可遏?！薄易屚瑢W(xué)們把自己換的詞放進的習(xí)作里讀一讀。學(xué)生們立即發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作生動起來，他們心理充滿了一種成就感。改完詞后，我讓學(xué)生繼續(xù)讀小文的習(xí)作，他們發(fā)現(xiàn)小文注重了心理描寫。丁同學(xué)還主動為它的心理描寫換了一個“惴惴不安”的詞。緊跟著賀同學(xué)補充道：可換成“忐忑不安”。小文毫不示弱的說：還可換成“七上八下”。一位同學(xué)不甘落后怯怯地說：“可用個魂飛魄散，也可用不寒而栗”。緊接著另一位學(xué)生著急了，大聲喊道：“膽戰(zhàn)心驚”。他們可謂是挖空心思把自己所知道表示心里不安的詞語一股腦兒端了出來。還有學(xué)生為了凸顯自己的才能，搶著舉手，等不及老師提問搶著說：“寫教室里很安靜可用個鴉雀無聲，寫教室里很安靜前再加一個‘霎時”。課上到這，我覺得時機成熟，讓學(xué)生們把那天的日記精心整理。同學(xué)們摩拳擦掌積極行動，最后交來了很多優(yōu)秀習(xí)作。通過師生共同修改習(xí)作，課堂習(xí)作效果明顯增強。

三、通過活動讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會按一定順序表達，達到提高習(xí)作課堂教學(xué)效果

貼近生活是新課標(biāo)下習(xí)作教學(xué)理念的六大理念之一，為了讓三年級習(xí)作課堂行之有效。根據(jù)三年級學(xué)生活潑好動的特點，我常常設(shè)計一些小活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會觀察，學(xué)會表達。以潤物細無聲地方式讓學(xué)生進入習(xí)作學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序敘述一件事情的能力，我設(shè)計了讓學(xué)生觀察我的活動：一天我在上課前我沒有給學(xué)生打招呼，鈴聲響后，我走上講臺，向全班同學(xué)環(huán)視一周，然后放下書，向黑板一看，就東瞅瞅，西瞧瞧，把講臺上書本翻翻，看到黑板刷子后，拿起黑板刷子臉上露出淺淺微笑。我馬上讓學(xué)生們說說我剛才做了哪些動作，請他們按一定順序說出來。由于同學(xué)們沒心里準(zhǔn)備，只有少數(shù)同學(xué)能按一定順序說出我剛才一連貫的動作。我告訴同學(xué)們，我再把剛才的動作做一遍，你們仔細觀察，這一次很多同學(xué)能觀察的仔細些，部分同學(xué)能把對我的觀察按一定順序表達出來，緊接著我就指導(dǎo)學(xué)生按填空的方式把剛才我做的動作按一定順序表達出來，完成一小段習(xí)作練習(xí)。我經(jīng)常設(shè)計一些游戲;一起參加學(xué)生們體育活動;捕捉身邊人發(fā)生的突出事件;讓學(xué)生仔細觀察，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序敘述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和敘述事件的能力。還讓學(xué)生觀察同學(xué)的行為舉止，然后寫在自己的觀察日記里，久而久之同學(xué)們便養(yǎng)成了觀察人物事物的習(xí)慣，提高了按一定順序敘述一件事情的能力，有力提高了習(xí)作課堂教學(xué)水平。

古人云：“學(xué)然后知不足，教然后而知困”。我雖然在習(xí)作教學(xué)活動中做了些深入的思考，也摸索出一些路子，但與飛速發(fā)展新的教學(xué)理念還相差甚遠。我將在今后教學(xué)生涯中，沿用古人的一句詩：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽乙忧趯W(xué)多思，讓自己的教學(xué)理念踏上時代的步伐，讓自己的教學(xué)方法更加貼近科學(xué)有效，為祖國的教育事業(yè)貢獻綿薄之力。