周園　楊艷妮

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)識(shí)已產(chǎn)生了根本性的變化，由此應(yīng)運(yùn)而生的素質(zhì)教育也已在我國(guó)社會(huì)層面和教育層面中全面展開(kāi)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是新時(shí)代高等職業(yè)教育肩負(fù)的一項(xiàng)重要責(zé)任。本文依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校在素質(zhì)教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，探索和研究素質(zhì)教育的路徑，進(jìn)而推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職;素質(zhì)教育;途徑

黨的十九大以后，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)指明了方向，即培養(yǎng)“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”的工匠型人才，而互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也倒逼著高職院校必須有效利用各種信息手段，結(jié)合傳統(tǒng)的教育方法，來(lái)推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的全面發(fā)展，落實(shí)高職院校立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)。

一、“素質(zhì)教育”新認(rèn)識(shí)

“素質(zhì)教育”全面推行的時(shí)間是在1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》這一文件中，旨在深化教育改革，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系，為實(shí)施科技興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，筆者認(rèn)為素質(zhì)教育迄今經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：“工具性”的素質(zhì)教育、進(jìn)退維谷的課程改革、素質(zhì)教育的重新啟動(dòng)和摸索試水階段。在今年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下稱“職教20條”），把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化為若干具體行動(dòng)，提出了7個(gè)方面20項(xiàng)政策舉措。而素質(zhì)教育包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)（政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)）的教育，顯而易見(jiàn)的是職業(yè)教育是包含在素質(zhì)教育中社會(huì)素質(zhì)的分類之下，所以說(shuō)，“職教20條”的提出，無(wú)疑是在素質(zhì)教育改革的摸索試水階段，開(kāi)啟了職業(yè)教育發(fā)展的新起點(diǎn)。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)行業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行整合和對(duì)接，素質(zhì)教育也不例外，它會(huì)打破傳統(tǒng)的教育方式，使未來(lái)整個(gè)學(xué)校的素質(zhì)教育從國(guó)家層面推向平臺(tái)整合，從傳統(tǒng)教育走向互聯(lián)網(wǎng)教育。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在當(dāng)下國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，找準(zhǔn)素質(zhì)教育改革的突破口，發(fā)揮教育信息資源的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各自的實(shí)際情況，探索創(chuàng)新素質(zhì)教育改革之路，推動(dòng)新時(shí)代高職院校素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、高職院校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）思想道德教育和政治教育

高職院校中從事思想道德教育的人員大多數(shù)不是專職人員，有些院校人員數(shù)量少、素質(zhì)差，思想道德教育往往流于形式;高職院校學(xué)生的思想道德素養(yǎng)離國(guó)家需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的要求尚有一定差距。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使信息的來(lái)源和傳播渠道漸漸多樣化，但高職院校的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的甄別能力較差，特別是有些不良信息和偏激的言論對(duì)他們產(chǎn)生了不良的影響，這也加大了思想政治教育工作的難度。

（二）身心教育

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生的相關(guān)功能，如游戲、交友、視頻、電商等，使部分學(xué)生沉溺其中，甚至上當(dāng)受騙。高職學(xué)生本身自控能力較差，在心理發(fā)展方面明顯表現(xiàn)出心理成熟期后移，可能會(huì)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，這樣的學(xué)生走出校門(mén)無(wú)疑給社會(huì)帶來(lái)不良的影響甚至是危險(xiǎn)。

（三）文化教育

高職院校普遍沒(méi)有形成自己獨(dú)特的校園文化，過(guò)弱的文化氛圍，致使學(xué)生精神氣質(zhì)空虛、視野狹窄。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育資源日益豐富的環(huán)境下，相當(dāng)一部分的高職院校學(xué)生不會(huì)主動(dòng)從網(wǎng)上獲取與學(xué)科相關(guān)的文化知識(shí)，有的學(xué)生甚至是對(duì)當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)一概不知，這樣學(xué)生的文化教育素質(zhì)難以得到全面發(fā)展，走向社會(huì)也會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）職業(yè)教育

在課程改革方面，課程設(shè)置不合理，課程標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)缺乏創(chuàng)新;組織管理機(jī)構(gòu)、管理方法、調(diào)控手段和政策制度不完善，不能很好的開(kāi)展“校企合作”;相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度仍不健全，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重較少;缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍;學(xué)生考核評(píng)價(jià)單一等等。

三、高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施路徑

（一）基本保障

1、成立素質(zhì)教育工作小組，制定規(guī)范系統(tǒng)的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。

2、加大高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)投入，并列入學(xué)校的年度預(yù)算。

3、建立健全高職院校素質(zhì)教育制度體系。如高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的工作制度、評(píng)價(jià)制度和考核制度等。

4、加強(qiáng)高職院校素質(zhì)教育隊(duì)伍建設(shè)。如“兩課”教師、專業(yè)課教師、心理健康輔導(dǎo)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、專職輔導(dǎo)員等教師隊(duì)伍建設(shè)，形成專業(yè)的素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)，提升素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校素質(zhì)教育實(shí)施路徑

1.以德育為核心，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的思想政治教育

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院?？梢越踩咝?、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把握正確導(dǎo)向，積極開(kāi)發(fā)教育資源，開(kāi)展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的心理健康教育

2.1建立學(xué)生心理健康電子檔案，方便掌握每一個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

2.2開(kāi)發(fā)心理健康教育平臺(tái)。如心理咨詢APP、心理測(cè)試、心理課堂等，為師生提供學(xué)習(xí)、討論、咨詢的平臺(tái)。

2.3開(kāi)設(shè)心理健康網(wǎng)絡(luò)課程，建立高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課堂，教學(xué)形式更靈活。

3.將互聯(lián)網(wǎng)思維融入文化教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

3.1整合文化教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)資源的方便快捷等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)便可學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

3.2由被動(dòng)變主動(dòng)，引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

4.以現(xiàn)代信息技術(shù)手段帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化

4.1建設(shè)管理可視化、智能化、科學(xué)化的智慧校園管理體系。

4.2提升教師基于信息技術(shù)的教學(xué)能力，善于利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而更好的同學(xué)生進(jìn)行線上、線下的教學(xué)。

4.3高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，融入行業(yè)企業(yè)的勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)。與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展多種類的合作培訓(xùn)。如學(xué)徒培養(yǎng)、員工入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)升級(jí)培訓(xùn)等。

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，教育的根本是素質(zhì)教育，而高職院校的素質(zhì)教育必須把思想政治教育、心理健康教育、文化教育和職業(yè)教育牢牢抓住，形成合力，構(gòu)成適合高職院校教育發(fā)展的新型素質(zhì)教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1]黃博，孫鵬嬌.高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].北京.工業(yè)和信息化教育，2016（05）.

[2]關(guān)翠玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校素質(zhì)教育創(chuàng)新研究[J].才智.2018，（22），190-191.

[3]秦瑛.素質(zhì)教育在高職院校人才培養(yǎng)中的策略分析[J].職業(yè)技術(shù).2018，17（11），26-28+33.