龔愛

幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲。而自主游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)角色游戲的指導(dǎo)，就能有效解決這些問題。

一、滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，突出指導(dǎo)重點(diǎn)。

教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來(lái)達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。如角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個(gè)角色，想像這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，反映自己對(duì)生活的理解和感受。

首先，教師要對(duì)于在游戲中處于被動(dòng)地位的幼兒，要予以格外關(guān)注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。教師要觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。

其次，要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯(cuò)位，特別是小班的孩子，他們常不自覺地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲，這就需要教師的適當(dāng)提醒。

再次要關(guān)注游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決問題。幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。

二、借助觀察的參與指導(dǎo)

（一）觀察游戲的流程

觀察游戲的流程，就是教師運(yùn)用“掃描觀察法”、“定點(diǎn)觀察法”、“追蹤觀察法”、“綜合圖示法”等方法觀察幼兒游戲時(shí)所走的不同“路徑”。每次游戲由于觀察的主題和重點(diǎn)不同，“路徑”也有所不同。

1.“傘狀式”流程。教師以某一個(gè)區(qū)域?yàn)橹行膸?dòng)周圍區(qū)域來(lái)實(shí)施觀察。新出現(xiàn)的主題或矛盾較多的區(qū)域是教師觀察的中心或重點(diǎn)，教師對(duì)這個(gè)區(qū)域?qū)嵤┒c(diǎn)觀察，同時(shí)對(duì)其他區(qū)域進(jìn)行掃描觀察，可以避免顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生。

2.“鐘擺式”流程。教師以幾個(gè)相關(guān)主題為觀察重點(diǎn)，來(lái)回于既定的兩三個(gè)區(qū)域?qū)嵤┒c(diǎn)或追蹤觀察，而對(duì)其他區(qū)域只是遠(yuǎn)距離掃描，這樣教師可以較為詳細(xì)地了解幼兒在相近經(jīng)驗(yàn)游戲中的互動(dòng)情況，為幫助幼兒提升、分享游戲經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

3.“卷地毯式”流程。教師對(duì)每個(gè)游戲區(qū)域都給予關(guān)注，巡回進(jìn)行掃描或追蹤觀察。這種“路徑”常常在教師無(wú)觀察重點(diǎn)時(shí)使用，其特點(diǎn)是面面俱到，但可能出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，使觀察結(jié)果流于表面。

4.“自由式”流程。教師觀察并無(wú)任何重點(diǎn)，可以不受線路的限制，想看什么就看什么，想用什么方法就用什么方法，不一定面面俱到，這種觀察流程可能顧此失彼，卻能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）參與游戲中的指導(dǎo)方法

教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。

游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。平行式介入是指教師在幼兒的旁邊，和幼兒玩相同的材料或游戲情節(jié)，給幼兒提供榜樣，起示范作用，從而達(dá)到指導(dǎo)的目的;交叉式介入是指教師主動(dòng)參與或接受幼兒邀請(qǐng)參與游戲，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。

材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可以視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。提供替代材料——廢舊物品或半成品，可以解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的形成;輔助材料似乎可有可無(wú)，但有了它游戲情節(jié)會(huì)更加豐富，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助幼兒進(jìn)一步完善和遷移經(jīng)驗(yàn)，提高游戲的水平。

語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。

三、通過(guò)討論的建構(gòu)指導(dǎo)

（一）幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要整理

幼兒常常會(huì)把自己對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解反映在游戲中。如幼兒會(huì)出現(xiàn)類似“警察吃飯不要錢”、“乘公共汽車認(rèn)識(shí)熟人不用買票”、“銀行的錢可以隨便拿”、“只要生病就得打針”等情況，我們不能認(rèn)為這不過(guò)是孩子玩玩而已，無(wú)傷大雅。有些經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯(cuò)誤的，只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的經(jīng)驗(yàn)梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富，促進(jìn)幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系。教師要多引導(dǎo)幼兒討論并說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的知識(shí)串成線狀，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和判斷是非的能力。

（二）幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要提升

在游戲進(jìn)行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會(huì)使用而隨意擺弄游戲材料，教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用;有的幼兒沒有合作游戲的意識(shí)，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個(gè)人玩等，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒和同伴合作游戲;還有的幼兒依賴性強(qiáng)，在游戲中一遇到問題（如“小吃店”沒有顧客怎么辦？）就束手無(wú)策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦或通過(guò)與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評(píng)等情況。

（三）幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要分享

游戲是幼兒之間相互學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后的討論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師關(guān)注每個(gè)幼兒都可能遇到的問題，不僅發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使全體幼兒在同一情景中學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且節(jié)省了重復(fù)指導(dǎo)的時(shí)間和精力，達(dá)到了游戲與教學(xué)活動(dòng)相融合的效果。角色游戲離不開想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)也能對(duì)其適應(yīng)生活、健康成長(zhǎng)起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

四、把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

1.在出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說(shuō)明利害，確保幼兒的生命健康。

2.在幼兒興趣減弱時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個(gè)新游戲時(shí)，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細(xì)究原因，不外乎兩點(diǎn)：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，孩子覺得沒意思;二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

3.在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。如，騎木馬時(shí)，“馬頭”掉到了地上，這個(gè)孩子被朋友們嘲笑而驚慌失措，這時(shí)就需要教師介入，協(xié)助幼兒解決問題，將游戲進(jìn)行下去。

總之，自主游戲離不開教師的指導(dǎo)，教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)，情感上得到極大的滿足，還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實(shí)踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。