王藝　裴學(xué)梅

摘要：為了研究使用手機軟件的移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語詞匯磨蝕所產(chǎn)生的影響，本文以使用“百詞斬”移動軟件學(xué)習(xí)詞匯為例，采用訪談?wù){(diào)查、詞匯學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)查研究的方法，通過分析在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的詞匯磨蝕現(xiàn)象以及對大學(xué)生在通過使用“百詞斬”這種移動學(xué)習(xí)方式前后的詞匯掌握情況進行測試，對分析測試結(jié)果進行量化分析，以此來探討基于使用百詞斬軟件的英語詞匯移動學(xué)習(xí)對詞匯磨蝕的影響研究。

關(guān)鍵詞：詞匯磨蝕;磨蝕速度;減緩;百詞斬;移動學(xué)習(xí)

一、引言

根據(jù)Lambent和Freed的定義，語言磨蝕是指個體或團體雙語或多語使用者由于某種語言的使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退或者喪失的現(xiàn)象。它是習(xí)得的逆過程，在語言學(xué)習(xí)過程中不可避免。語言磨蝕于1980年在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的語言磨蝕大會上由Lambent首次提出，歷經(jīng)了三十多年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)成為一個相對獨立的領(lǐng)域。國外學(xué)者對語言磨蝕開展了廣泛研究，形成了比較系統(tǒng)的理論體系。相比之下，國內(nèi)的相關(guān)研究顯得相當(dāng)“冷清”。目前多數(shù)研究成果是對語言磨蝕理論的介紹和綜述，而對學(xué)習(xí)者語言磨蝕實際情況的研究甚少。本文所討論的是在漢語環(huán)境下英語作為第二語言的磨蝕。本研究著力于研究大學(xué)生的英語詞匯磨蝕現(xiàn)象，且主要研究了基于使用百詞斬App的移動學(xué)習(xí)對詞匯磨蝕的影響。

二、大學(xué)生英語詞匯磨蝕現(xiàn)狀

曾經(jīng)習(xí)得的語言知識和語言技能會隨著時間產(chǎn)生磨蝕已經(jīng)成為不爭的事實。更重要的是，一旦已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言知識技能完全喪失之后，重新學(xué)習(xí)這些知識技能對于學(xué)習(xí)者來說無疑是一項困難重重并且耗時耗力的工作。面對這樣一種情形，尋找到一種行之有效的方法來解決或者減慢語言磨蝕成為當(dāng)前英語教學(xué)的迫切之舉。而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重中之重，如何有效應(yīng)對詞匯磨蝕，這個問題無論是對英語學(xué)習(xí)還是對英語教學(xué)都具有重大意義與價值。以往眾多研究者多著眼于學(xué)生在英語課堂上移動設(shè)備的使用，探討移動學(xué)習(xí)對語言技能的作用，指導(dǎo)學(xué)生在課外英語學(xué)習(xí)中使用移動設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)的研究成果較少。本文旨在研究通過移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生詞匯磨蝕所產(chǎn)生的影響，嘗試為英語詞匯教學(xué)提供新的途徑。

近年來，大部分學(xué)者（李艷紅，2008;倪傳斌，2009;于中根，2010;李朝麗，2010）都是以大學(xué)生為對象展開研究的，在英語詞匯磨蝕研究方面做出了突出性貢獻。李艷紅證明了高頻詞匯和掌握較好的詞匯最耐磨蝕。李艷（2008：425-432）研究了外語磨蝕的語言學(xué)機制，并指出詞匯在語音和詞形上相似或相同的、語義關(guān)系復(fù)雜的比語義關(guān)系簡單的更容易被磨蝕。這些研究對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)都具有深遠的指導(dǎo)意義。倪傳斌主要就外語詞匯磨蝕的特點做出了歸納性總結(jié)。主要分為：影響因素、起始時間、受蝕表現(xiàn)、易蝕成分四個層面分別討論。給詞匯磨蝕提供了嶄新的研究視角，這也是國內(nèi)在詞匯磨蝕方面的開創(chuàng)性之作。于中根（2010：5-6）指出，女生的磨蝕比男生更顯著。李朝麗（2010：8）以詞匯測試和問卷調(diào)查作為數(shù)據(jù)收集手段，主要就詞匯的磨蝕情況進行了研究，進而指出接受性技能的磨蝕和產(chǎn)出性技能的磨蝕沒有差異，抽象名詞的磨蝕和具體名詞的磨蝕沒有差異，無語境情況下和有語境情況下，名詞的磨蝕也沒有差異。

由此可見，大學(xué)及大學(xué)畢業(yè)生詞匯磨蝕的研究是近幾年詞匯磨蝕研究的熱點。而且研究的重點主要集中于詞匯磨蝕本身、詞匯磨蝕的影響因素等。然而，減少詞匯磨蝕的策略研究數(shù)量非常有限，領(lǐng)域也非常狹窄。

三、基于“百詞斬”的移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生詞匯磨蝕的影響研究分析

（一）研究過程

本研究運用定量和定性研究方法，以安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院大一英語專業(yè)的兩個平行班為研究對象，在控制班進行常規(guī)的詞匯教學(xué)和檢測，課下布置學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)詞匯;在實驗班，教師除了課堂上進行同樣的詞匯教學(xué)外，課后指導(dǎo)學(xué)生使用百詞斬手機應(yīng)用程序進行詞匯鞏固、檢測與拓展學(xué)習(xí)。在兩個班的詞匯教學(xué)中，除了在課堂上學(xué)習(xí)本學(xué)期的詞匯內(nèi)容（兩周一個單元），也要投放上學(xué)期所學(xué)詞匯到微信群里，讓學(xué)生進行課后再學(xué)習(xí)，即使用百詞斬進行詞匯學(xué)習(xí)。除此之外，教師每天都要通過微信群朋友圈的方式關(guān)注學(xué)生的打卡記錄、排行情況，并對他們的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)、督促（規(guī)定每天百詞斬打卡截止時間為晚上十二點）。

百詞斬軟件里有單詞列表，可以將上學(xué)期學(xué)過的單詞投放到“已學(xué)單詞”列表里（見圖一），本學(xué)期新學(xué)的單詞投放到“未學(xué)單詞”列表里（每個列表里每天分別投放15個單詞）。每天對這30個單詞進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，新學(xué)期的單詞也可以通過文本注釋、圖片注釋、音頻注釋、視頻注釋這四種方式來進行學(xué)習(xí);上學(xué)期已學(xué)過的單詞可以通過英文選意、中文選詞和聽音辨意等七種復(fù)習(xí)方式來進行再學(xué)習(xí)。艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗研究表明：學(xué)習(xí)者如果在適當(dāng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加一點學(xué)習(xí)的難度可以使學(xué)習(xí)的效果保持得更好。百詞斬APP根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化設(shè)置和艾賓浩斯遺忘曲線來安排復(fù)習(xí)的過程，同時軟件還包括很多其它的鞏固記憶模式，例如百詞斬鎖屏背單詞、中英文選詞、聽音辨意、拼寫填空等等，而且在背單詞之前或者學(xué)習(xí)了一段時間以后，軟件會自動提醒你是否要做自我測評來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。百詞斬App參考美國SAT的詞匯量評估模型，系統(tǒng)每周會對學(xué)習(xí)者的詞匯量進行評估，記錄學(xué)習(xí)者成長的每一步。

實驗預(yù)期維持10周。在此實驗期間，教師可以每兩周進行一次詞匯Quiz（內(nèi)容包括測試本學(xué)期新學(xué)單詞和上學(xué)期已學(xué)單詞，分開出題，兩學(xué)期所學(xué)單詞可以對應(yīng)相應(yīng)的題型）。

在本學(xué)期所學(xué)詞匯進行的Quiz中，將實驗班和控制班的所有成績進行數(shù)據(jù)對比分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析來闡明基于App百詞斬單詞的移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生們的詞匯磨蝕會有著怎樣的影響，以及詞匯磨蝕會發(fā)生怎樣的變化。

（二）研究結(jié)果與分析

圖二顯示了兩組中四次英語詞匯測試的平均值。從圖二中可以看出，在這四次詞匯測試中，實驗班和控制班之間存在顯著差異。大家還可以從圖二中得知：實驗班中四次英語詞匯測試的平均值高于控制班。此外，在實驗班中，四次英語詞匯測試分?jǐn)?shù)有明顯增加的趨勢。相反，控制班的詞匯測試成績基本在下降。

在本研究中，SPSS（24.0）被用來分析四次詞匯測試的平均分值。這里的獨立樣本t檢驗（表一）旨在檢驗這些詞匯測試中實驗班和控制班之間是否存在顯著差異，從表中我們可以看到顯著性值是0.000，它小于可接受值0.05。由此可以得出結(jié)論，兩個班級之間存在著顯著性差異。表一分析了兩個類別中四次測試結(jié)果的比較。實驗班中的平均值分別為68.02，69.20，77.10和79.57，其中第四次測試的平均得分最高;控制班中的平均值分別為56.05，53.68，49.11和55.39，這些平均分?jǐn)?shù)明顯低于實驗班的平均分?jǐn)?shù)。

由上述數(shù)據(jù)分析，我們可以得出結(jié)論：基于使用百詞斬的移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有積極影響，它可以促進大學(xué)生們的英語詞匯習(xí)得。更重要的是，在一定程度上幫助減緩了大學(xué)生的詞匯磨蝕，從而保持原有的英語詞匯水平。因此，英語教師可以在詞匯教學(xué)中運用移動學(xué)習(xí)作為詞匯學(xué)習(xí)的課外補充，有效的控制外語學(xué)習(xí)者的詞匯磨蝕，盡可能的阻止詞匯磨蝕或者減緩磨蝕的速度。

四、結(jié)論與建議

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線的研究分析得出，學(xué)生對英語單詞的短時記憶比長時記憶好，前不久學(xué)習(xí)的單詞很快就會被遺忘。所以以前習(xí)得過但無法再辨認(rèn)出的英語詞匯在人腦中是否仍有殘留，許多學(xué)者開始研究。而另一方面，移動設(shè)備與學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者可以突破時空的限制，真正意義上的實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)，碎片化新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)不僅可以真正意義上的輔助并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且也有利于學(xué)生重新拾起以前學(xué)習(xí)過的詞匯。即通過再次的輸入學(xué)習(xí)，曾經(jīng)習(xí)得過的語言知識和技能也許可以被激活到可以再現(xiàn)的程度，因此詞匯再學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中是非常有必要的。

現(xiàn)如今，手機等智能電子產(chǎn)品的廣泛使用使得便捷化、自主化的移動學(xué)習(xí)成為新的趨勢。雖然這類背單詞軟件也存在不可避免的缺點，如過于依賴圖片、干擾性太大等都會降低背單詞的效率;此外這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，沒有形成一種體系，使用者們不能形成一種系統(tǒng)的知識認(rèn)知以及某些使用者們?nèi)鄙僮灾屏Α⒛托暮鸵庵玖?，也會影響軟件的使用效果。通過本研究可以得出，移動英語詞匯的學(xué)習(xí)，可以作為課堂學(xué)習(xí)的補充，不僅對于詞匯的有效習(xí)得具有很大的積極作用，同時也可以幫助減緩詞匯磨蝕速度。相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)記憶單詞資料，如單詞書、課本、小說等文本，“百詞斬，這類背單詞軟件，不僅可以使得背單詞變得不再無聊，而且可以更好地安排學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)進程、檢測學(xué)習(xí)成果，這就很好地保證了詞匯移動學(xué)習(xí)的有效性。

在未來的研究中，研究者可從多方面深入發(fā)展。在客觀時間條件允許下，研究者可對大學(xué)生詞匯磨蝕進行縱向研究，對同一組樣本四年甚至大學(xué)畢業(yè)后持續(xù)跟進，從而獲得更為準(zhǔn)確的磨蝕軌跡。在樣本上，研究者可適當(dāng)增加樣本數(shù)量、多樣化選取樣本，從而獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù);此外，樣本磨蝕前外語水平的劃分依據(jù)前人研究使用更為科學(xué)的方法來劃分。在未來的研究中，研究工具的選擇可使用信度、效度更為精確的工具進行測試，對檢測詞的選擇更為細(xì)化，測試內(nèi)容也可以更為多樣化，全方位、立體式地了解詞匯磨蝕。最后，研究者還需注意干擾變量，盡可能地控制無關(guān)變量的對研究的影響。

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