施玉華

【摘 要】文章從三個(gè)方面談了培養(yǎng)學(xué)生作文能力的方法。

【關(guān)鍵詞】設(shè)預(yù)案;嚴(yán)要求;共參與

本人從事語文教學(xué)工作多年，指導(dǎo)學(xué)生作文多年，走過彎路，有過迷茫，但最終還是找到了較為高效的作文指導(dǎo)方法。此方談不上高明，但卻十分奏效，學(xué)生一次次獲獎(jiǎng)便是最好的明證。竊以為，指導(dǎo)學(xué)生作文，除依據(jù)教學(xué)大綱外，還需與之配套的具體措施，如此才能確保作文教學(xué)目標(biāo)的順利完成?，F(xiàn)擷取一二心得，與同行分享。

一、學(xué)期之初設(shè)預(yù)案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。凡事都應(yīng)早做打算，這樣才能避免盲目性和隨意性。筆者會(huì)在學(xué)期之初便將作文題目、作文篇數(shù)、作文類型及文體比例大致定下來，醞釀成熟后提供給學(xué)生，以便學(xué)生心中有數(shù)，早做準(zhǔn)備，可早做材料搜集。

學(xué)生得到學(xué)期作文任務(wù)之后，會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)筆記本（叫做作文筆記本，是針對(duì)作文目標(biāo)準(zhǔn)備的），以便隨時(shí)記錄與作文題意有關(guān)的內(nèi)容。比如：平時(shí)的所見——人、事、物、景……所聞——聽課、聽廣播、聽故事;所思——是這樣，為什么……學(xué)生可將這些內(nèi)容寫成摘要，也可將其寫成雜感，為順利完成作文寫作做準(zhǔn)備。

有備方可無患，厚積才能薄發(fā)。正因?yàn)橛辛似綍r(shí)的積累，學(xué)生寫起作文來，總能信手拈來，得心應(yīng)手。這樣既避免了學(xué)生作文時(shí)“難產(chǎn)”，又減少了“抄襲”現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的作文習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然，為了鍛煉學(xué)生的作文速度，我在教學(xué)中還會(huì)見縫插針地安排兩三篇臨時(shí)作文，以檢測(cè)學(xué)生材料積累的廣度及深度。

二、為出精品嚴(yán)要求

熟能生巧，多讀多練固然是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種重要途徑，但量的積累不一定會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。如果學(xué)生每次作文都是馬虎敷衍，寫的再多也不到“練”的目的。為使學(xué)生的作文多出精品，我常向?qū)W生提出嚴(yán)格的要求。

做筆記時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真記錄。若作文是關(guān)于一艘軍艦，那么作文筆記所記內(nèi)容則應(yīng)是這艘軍艦的零部件，馬虎不得。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文筆記有失偏頗，便及時(shí)提醒，筆記馬虎的則建議重寫，寫不下去的便予以指導(dǎo)。此做法的目的是將配件打磨合格，為組裝作文這艘“軍艦”做好準(zhǔn)備。

謄寫時(shí)，提醒注意事項(xiàng)。作文牽扯面較廣，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，加之小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，因此，我每次布置作文時(shí)除做些常規(guī)的指導(dǎo)（如：審題、立意、選材…外，我還會(huì)提出如下要求：書寫工整規(guī)范;錯(cuò)別字每篇不得超過三個(gè);不得抄襲，否則重寫;注意引號(hào)的用法;注意所記之事的合理性。我之所以對(duì)學(xué)生提出這樣的要求，是因?yàn)檫@些是小學(xué)生最容易忽略、最容易出錯(cuò)的地方。比如：第二項(xiàng)對(duì)錯(cuò)別字的要求，難字他們往往能寫好，容易的字卻常常出錯(cuò)。學(xué)生常會(huì)把“復(fù)”寫成“夏”，把“吃”寫成“口氣”，甚至分不清“睛”和“晴”，“在”和“再”等。再如，小學(xué)生大多用不好引號(hào)，不懂得直接引用和間接引用，有時(shí)用了前引號(hào)，忘了后引號(hào)等。糾正以上問題并不難，只要認(rèn)真就能避免。但要在一次教學(xué)中將這些問題徹底解決，無論多高明的教師都不易辦到，于是我便常常提醒，時(shí)時(shí)叮嚀，以引起學(xué)生的注意，讓這些錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中盡快消失。

由于嚴(yán)格要求，學(xué)生不敢馬虎，大都能寫出文從字順、合乎規(guī)范的作文。

三、師生共同參與

過去我批改講評(píng)作文基本都是一手操辦，“獨(dú)攬?zhí)臁薄吧鷼ⅰ敝畽?quán)在握，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接收?！，F(xiàn)在，我一改過去批改講評(píng)的習(xí)慣，將批改講評(píng)作文的任務(wù)大都交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為批改講評(píng)作文的主人，獲得了可喜的成效。具體做法如下：

（一）讓學(xué)生參與作文批改

每次作文收齊，我會(huì)先把這些作文隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互批，批閱者的批語寫在預(yù)先準(zhǔn)備好的能容得下五十字左右的空白紙條上，并在上面署上批閱者的姓名（為后面的討論做好準(zhǔn)備）。寫好之后把該字條用粘膠沿作文的一邊貼在作文結(jié)束的地方，以便教師審閱。學(xué)生完成批閱的任務(wù)之后還要推薦優(yōu)秀作文。優(yōu)秀作文由課代表收，其余由收發(fā)班干收，最后分送到教師辦公桌上。

教師批閱的時(shí)候主要對(duì)學(xué)生的評(píng)語進(jìn)行審改，認(rèn)可的打?qū)μ?hào)，不認(rèn)可的打錯(cuò)號(hào)，對(duì)不全面的進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）讓學(xué)生講評(píng)作文

講評(píng)作文時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生評(píng)語進(jìn)行提問，問寫評(píng)語的學(xué)生差的原因是什么，好的原因是什么，讓他們談自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)談的好的予以表?yè)P(yáng)，對(duì)談的不好的，教師和同學(xué)幫助糾正。最后，教師對(duì)優(yōu)秀作文的作者和推薦者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們受到鼓舞，找到自信。

讓學(xué)生批改講評(píng)作文，既鍛煉了發(fā)言者的鑒別能力和口語表達(dá)能力，又讓聽者學(xué)到了自己不具備的東西，進(jìn)而提高寫作水平，更是把教師從繁重的教學(xué)中解脫了出來，可以說一舉多得，多方受益。

一分耕耘一分收獲。為使學(xué)生能寫出像樣的作文，多年來我苦苦耕耘在小學(xué)作文這塊園地里。經(jīng)過摸爬滾打，不斷努力，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我把它用在教學(xué)中且取得了一些成果。我所培養(yǎng)的學(xué)生參加鄉(xiāng)、縣級(jí)作文競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)，贏得了社會(huì)的好評(píng)。學(xué)生的獎(jiǎng)品、證書及獲獎(jiǎng)時(shí)的笑臉是我前進(jìn)的動(dòng)力，鼓舞著我，鞭策著我，促使我在小學(xué)作文教學(xué)之路不懈探索。

（江西省贛州市信豐縣嘉定鎮(zhèn)中心小學(xué)）