冰葉華

【案例描述】

班長(zhǎng)小W學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但最近一段時(shí)間，小W上課總是無(wú)精打采，時(shí)常走神。屢次提醒無(wú)果后，我向家長(zhǎng)了解情況。據(jù)小W媽媽反映，小W被班上的同學(xué)孤立了，孩子因此變得焦慮、沮喪，甚至不愿意上學(xué)。

【輔導(dǎo)過(guò)程】

人際交往問(wèn)題是學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題，處于青春期的孩子對(duì)同伴關(guān)系十分看重，也容易因同伴關(guān)系處理不當(dāng)而情緒化。簡(jiǎn)單的說(shuō)教對(duì)自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)的學(xué)生而言收效甚微，為此，我嘗試運(yùn)用一系列心理小游戲，讓學(xué)生在游戲中化解矛盾，實(shí)現(xiàn)自我反省與自我教育。

一、認(rèn)清后果，感受孤獨(dú)

“孩子犯了錯(cuò)，造成一定的不良后果，教師不批評(píng)、懲罰，而是用該錯(cuò)誤所引起的必然反應(yīng)和不可避免的自然后果，使孩子從中得到不愉快的體驗(yàn)，從而讓其改正過(guò)失?！边@是法國(guó)教育家盧梭提出的“自然后果法”。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了名為“馬蘭花”的心理游戲，首先讓學(xué)生切身體驗(yàn)“被孤立”的感覺(jué)。

游戲開(kāi)始時(shí)，全班同學(xué)一起念兒歌——“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕。勤勞的人們?cè)谡f(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開(kāi)花。”接著由學(xué)生提問(wèn)：“開(kāi)幾朵？”老師即興說(shuō)數(shù)字。如當(dāng)老師說(shuō)出5朵時(shí)，就需要5個(gè)同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)抱成團(tuán)。如抱團(tuán)人數(shù)不到5人或超出5人就算失敗，該組學(xué)生被淘汰，然后再進(jìn)行下一輪的游戲。在每一輪的游戲中，總會(huì)有學(xué)生抱團(tuán)失敗。

在游戲的過(guò)程中，我重點(diǎn)觀察小W。有幾次小W抱團(tuán)失敗，或被同學(xué)推到外圍，總會(huì)顯露出緊張的表情。可隨著淘汰的人數(shù)越來(lái)越多，成功抱團(tuán)的人數(shù)越來(lái)越少，小W緊張的神情也慢慢放松下來(lái)。幾輪游戲過(guò)后，小W找到了技巧，成功抱團(tuán)的次數(shù)逐漸增多。

在游戲后，我組織學(xué)生交流：“當(dāng)大家沒(méi)能成功抱團(tuán)，或被別的同學(xué)踢出團(tuán)時(shí)，有什么感受呢？”學(xué)生們輪流發(fā)言，不少學(xué)生表示，被推開(kāi)的感覺(jué)特別難受，想哭，覺(jué)得自己被孤立了。在發(fā)言時(shí)，部分學(xué)生偷偷打量小W，面有愧色。說(shuō)出內(nèi)心感受的過(guò)程實(shí)際上是孩子自我反省和自我教育的過(guò)程，通過(guò)“馬蘭花”的游戲，孩子們體會(huì)到了被孤立的感受，從中引發(fā)自我反思。

二、轉(zhuǎn)換視角，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)

學(xué)生在“馬蘭花”的游戲中體驗(yàn)了一回“被孤立”的感受，接下來(lái)我設(shè)計(jì)了“解開(kāi)千千結(jié)”的游戲，嘗試讓學(xué)生共同努力解開(kāi)心結(jié)。游戲伊始，全班同學(xué)分成幾組，每組8—10人，手拉手圍成一個(gè)圈，并記住自己身旁的同學(xué)。隨后在一定范圍內(nèi)走動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到“停”的口令時(shí)，馬上停止不動(dòng)。用自己的左手去拉原來(lái)左手邊的同學(xué)，右手去拉原來(lái)右手邊的同學(xué)。這樣一來(lái)，手與手就交錯(cuò)疊在一起，形成了復(fù)雜的“千千結(jié)”。在不能松開(kāi)手的前提下，只能通過(guò)身體的轉(zhuǎn)向，來(lái)解開(kāi)“千千結(jié)”。在游戲中，學(xué)生都非常投入，想方設(shè)法解結(jié)。

游戲過(guò)后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家可以把同學(xué)間的矛盾想象成一個(gè)個(gè)具象的結(jié)，雖然這些矛盾看起來(lái)很難克服，但只要我們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向看問(wèn)題，矛盾會(huì)迎刃而解?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們將心結(jié)寫在一張紙上，交給與你有矛盾的同學(xué)，而后試著共同努力解開(kāi)它?！痹谖业囊龑?dǎo)下，小W收到了同學(xué)們遞給她的紙條，反映的問(wèn)題大同小異——小W擔(dān)任班長(zhǎng)以來(lái)，行事倨傲，引來(lái)了部分同學(xué)的不滿，于是在小部分同學(xué)的煽動(dòng)下，同學(xué)們漸漸地開(kāi)始孤立小W。

三、真誠(chéng)相待，解開(kāi)心結(jié)

如果說(shuō)前兩個(gè)游戲希望讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)并幫助學(xué)生找到問(wèn)題癥結(jié)，那第三個(gè)游戲“打開(kāi)拳頭”就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系的方法，懂得真誠(chéng)地待人接物。

第一次游戲，學(xué)生們分成若干個(gè)兩人小組，其中一人握緊拳頭，另一人想辦法打開(kāi)對(duì)方的拳頭。為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生有的用力掰手指，有的口頭威脅，有的撓對(duì)方癢癢。在第一輪實(shí)踐后，我引導(dǎo)學(xué)生交流感受。學(xué)生紛紛搖頭：“對(duì)方一直在掐我的手，太疼了?！薄叭^打不開(kāi)，我們都很難受?！?/p>

在第一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行第二輪游戲。這一次我對(duì)學(xué)生提出了要求：“認(rèn)真思考，怎樣打開(kāi)同伴的拳頭，才能讓雙方覺(jué)得愉快？”學(xué)生再次嘗試。這一次，學(xué)生不再采取硬掰的方式，而是選擇用真誠(chéng)的態(tài)度和語(yǔ)言，說(shuō)服對(duì)方打開(kāi)拳頭。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)游戲告訴我們，當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，硬碰硬只會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷，冷戰(zhàn)、孤立、排擠，不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)加深彼此間的矛盾。現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，怎么才能用溫和而有禮貌的方式，解決與同學(xué)間的矛盾?！?/p>

課后，不少同學(xué)主動(dòng)向小W道歉：“小W，是我不對(duì)，我不應(yīng)該在背后說(shuō)你壞話。”“上次我們吵架了，我很生氣，就讓XX也不要跟你說(shuō)話，對(duì)不起?！薄爸拔覜](méi)帶作業(yè)本，你非要說(shuō)我沒(méi)做，我一氣之下就不搭理你了?！钡狼傅耐瑫r(shí)，也有學(xué)生指出小W在管理班級(jí)時(shí)存在的問(wèn)題：“有一次我向你請(qǐng)教難題，你不肯教我?！薄拔覀兂臣芤院螅憧偸钦腋鞣N借口扣我的分，我覺(jué)得你在故意整我?！蓖ㄟ^(guò)真誠(chéng)的溝通，小W也對(duì)自己的做法進(jìn)行反思，同學(xué)間達(dá)成和解。

【案例反思】

上述案例中，我從感受孤獨(dú)、發(fā)現(xiàn)癥結(jié)、解開(kāi)心結(jié)三個(gè)方面設(shè)計(jì)心理小游戲，讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)自我反思。在游戲后，我讓孩子們寫下各自的感受。

“被別人孤立的感受真不好受。當(dāng)時(shí)我哭了?！?/p>

“我覺(jué)得人際關(guān)系中的矛盾是可以解決的，只要我們能真誠(chéng)相處，沒(méi)有什么事是解決不了的?！?/p>

“小結(jié)不解，大結(jié)難解?！?/p>

“用真誠(chéng)去感化別人，是與人交往的潤(rùn)滑劑?！?/p>

“在出現(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)，不要采用粗暴的方式，不然會(huì)惹得每個(gè)人都不開(kāi)心，可以心平氣和地用自己真誠(chéng)的態(tài)度去調(diào)和關(guān)系。”

我想，孩子們的感受是最真實(shí)的，孩子們的表達(dá)也是最真誠(chéng)的。通過(guò)這樣的心理小游戲，相信孩子們?cè)谖磥?lái)的班級(jí)生活中，能更好地處理人際關(guān)系，形成更和諧的班級(jí)氛圍。

（作者單位：嵊州市鹿山小學(xué)教育集團(tuán)

浙江紹興? ?312400）

責(zé)任編輯? ?吳 瓊