□王彬武

今天的學(xué)校課程體系是18世紀(jì)英國工業(yè)革命后形成和發(fā)展起來，建立在以知識(shí)為核心的框架之上的。應(yīng)該說，相對(duì)于教育的隨意化和碎片化來講，是一種教育的進(jìn)步，這一課程體系下的教學(xué)有利于單一學(xué)科知識(shí)的集中學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率，也是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中解決實(shí)際問題和培養(yǎng)人才需要的必然產(chǎn)物。

這一課程體系被深深打上了工業(yè)時(shí)代的烙印，難免帶來學(xué)科的相對(duì)封閉和教學(xué)的脫離生活實(shí)際。那些智慧的頭腦早就意識(shí)到這一課程體系的不足之處。杜威的實(shí)用主義教育思想就是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的批判，教育只注重學(xué)生“靜聽”，沒有動(dòng)手與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了兒童的自然發(fā)展，所以他提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“做中學(xué)”等理念。陶行知?jiǎng)t進(jìn)一步發(fā)展了杜威的教育理念，提出“生活即教育”，80年多前就提出兒童的六大解放：“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西?！边@些理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、綜合化。

然而，知易行難，盡管我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)種種弊端，我們的教學(xué)實(shí)踐卻沒有多少改變。新一輪課程改革一個(gè)突出的亮點(diǎn)就是開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，然而十多年的實(shí)踐并沒有在中小學(xué)很好實(shí)施。幾乎在這一輪課程改革的同時(shí)，中國工程院院士、教育部原副部長韋鈺發(fā)起和親自推動(dòng)了中國“做中學(xué)”科學(xué)教育改革，但是并沒有全面推開。之所以如此，我想主要原因是社會(huì)生活還沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。今天，我們面臨著一個(gè)即將發(fā)生深刻變化的時(shí)代，課程與教學(xué)不改變就無法跟上時(shí)代步伐。如果說工業(yè)社會(huì)需要不同門類的專才，那么信息社會(huì)則更需要處理復(fù)雜問題的復(fù)合型人才，許多社會(huì)問題尤其是全球性議題，單靠某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和能力是很難解決的，需要多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和能力共同完成。今天教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)他們解決生活實(shí)際問題，比傳統(tǒng)的死記硬背知識(shí)更有效。

世界各國課程改革的一個(gè)基本趨勢(shì)就是注重了課程的綜合性、實(shí)踐性、生活化。2016年8月，芬蘭國家教育委員會(huì)在中小學(xué)全面實(shí)施新的基礎(chǔ)教育國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)，其中“現(xiàn)象教學(xué)”的概念引起全世界的廣泛關(guān)注。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，就是事先確定一些源于學(xué)生生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)或研究主題，然后圍繞特定主題，將不同學(xué)科知識(shí)融入新的課程模塊，以這些課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

2017年10月，教育部出臺(tái)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，正是呼應(yīng)了課程改革的時(shí)代要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從理論和政策層面回歸了應(yīng)有本質(zhì)，成為從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

既然是全體中小學(xué)生必修的一門國家課程，究竟如何在學(xué)校實(shí)施，恐怕是很多學(xué)校所困惑的一件事。從多年的實(shí)踐來看，廣大的中小學(xué)對(duì)上好這門課并不那么有把握。主要表現(xiàn)在教學(xué)的無序化，教師指導(dǎo)的形式化，教學(xué)評(píng)價(jià)的盲目化，教學(xué)管理的空泛化。很多教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是確定一個(gè)主題讓學(xué)生去玩，為什么玩，玩什么，玩到什么程度，自己也說不清道不明。教師沒有深入研究教學(xué)策略，就會(huì)出現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程隨心所欲，想起什么教什么，任憑學(xué)生想怎么玩就怎么玩的狀況。教師缺乏對(duì)課程指導(dǎo)綱要的深入領(lǐng)會(huì)，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四大領(lǐng)域分不清，對(duì)于活動(dòng)主題如何確定，活動(dòng)怎么開展，活動(dòng)效果怎么測(cè)評(píng)，教師在活動(dòng)中如何站位，如何有效地指導(dǎo)根本不清楚，常常把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成了品德與社會(huì)課，課堂變成技能的傳授。教師對(duì)課程的過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)把握不清楚，要么只憑學(xué)生的活動(dòng)作品評(píng)價(jià)，要么出幾道題把學(xué)生考一考。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)性學(xué)科特點(diǎn)沒有固定化、體系化的知識(shí)內(nèi)容，沒有學(xué)科課程化的教材作為依托，課程資源需要依托社會(huì)資源，共同開發(fā)與建設(shè)，學(xué)校似乎對(duì)課程的組織和管理無從下手。這些問題都需要廣大的中小學(xué)管理者和一線教師在實(shí)踐中不斷摸索嘗試。

看到吳積軍這本《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》，我似乎感到，總有一些校長、教師用專業(yè)精神和教育智慧熱愛著這份事業(yè)。吳積軍已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的名校長、名教師了，他還在渭北高原一所鄉(xiāng)村學(xué)校擔(dān)任校長的時(shí)候就開始實(shí)踐綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，這種實(shí)踐改變了那一所學(xué)校，也成就了他的成長。多年堅(jiān)持不懈在綜合實(shí)踐課的教學(xué)、研究中，形成了扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這部書也傾注了他多年的心血，對(duì)于中小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中遇到的困惑一定會(huì)帶來的啟發(fā)和借鑒。

這本書的及時(shí)性不言而喻。2018年9月，全國教育大會(huì)上，把“勞”列入全面發(fā)展教育理念，明確了綜合實(shí)踐課程的重要價(jià)值。勞動(dòng)教育正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要使命。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，勞動(dòng)教育具有多維目標(biāo)，如勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)技能等。從育人功能來看，勞動(dòng)教育具有融通性，融匯了德、智、體、美“四育”，可以立德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)要求。

希望更多的教師和教育管理者能夠重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究、思考和實(shí)踐。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》簡介

隨著《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的頒布，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來越受到重視。但是怎樣高效地實(shí)施好每一次實(shí)踐活動(dòng)，成為多年來一直困擾中小學(xué)管理者和實(shí)踐課指導(dǎo)老師的事，也成為亟待解決的問題。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》一書從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，緊緊圍繞課程綱要，闡述課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程組織策略、管理策略、活動(dòng)主題的設(shè)定，提供了許多指導(dǎo)案例，為學(xué)校管理者和一線教師以及教學(xué)研究者了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)習(xí)課程的基本理念，掌握課程實(shí)施的基本方法提供了翔實(shí)、有力的借鑒。本書材料準(zhǔn)確、內(nèi)容翔實(shí)，既有高屋建瓴的理論指導(dǎo)，又有生動(dòng)翔實(shí)的教學(xué)案例，對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施將起到積極的促進(jìn)作用，是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專業(yè)指導(dǎo)書籍。