王仲星，馬其南，王欣星

(1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生心理健康教育中心，遼寧 沈陽 110847；2.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110847；3.沈陽科技學(xué)院，遼寧 沈陽 110167)

大學(xué)生心理健康教育課程(以下簡稱心理課)是以大學(xué)生為教學(xué)對象，有計劃的進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生完善自己而獲得心理健康發(fā)展的教學(xué)活動。自教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》之后，全國各高校更加重視心理課，但許多研究都發(fā)現(xiàn)了一個矛盾的現(xiàn)象，即一方面大學(xué)生十分期待和歡迎心理課，但另一方面也很不滿意心理課。具體原因在于無論是教材還是授課方式，大都追求系統(tǒng)性和理論性，使得心理課出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)科化和知識化的傾向，該課程也越來越缺少開放性和可操作性。學(xué)生不滿意之處，也多體現(xiàn)在枯燥乏味和缺少實(shí)踐性這兩個方面[1]。

沙盤游戲，是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由卡爾夫創(chuàng)立的心理治療方法。咨詢師通過沙盤中所呈現(xiàn)的內(nèi)容和意向，讓來訪者的意識和無意識進(jìn)行持續(xù)的對話，由此來達(dá)到心理問題的治愈乃至整個人格的完善和發(fā)展。沙盤游戲一般可以分為個人沙盤游戲、夫妻沙盤游戲、家庭沙盤游戲和團(tuán)體沙盤游戲等四種主要形式。其中團(tuán)體沙盤游戲是本著平等尊重、機(jī)會均等和積極參與三個原則，采用多人聯(lián)合制作的方式來進(jìn)行。許多研究表明團(tuán)體沙盤游戲?qū)Υ髮W(xué)生的溝通能力和焦慮情緒等方面存在著積極有效的干預(yù)作用?，F(xiàn)階段團(tuán)體沙盤游戲作為一種心理咨詢手段在大學(xué)生中應(yīng)用較多，但經(jīng)過文獻(xiàn)檢索，很少應(yīng)用在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可能主要是因?yàn)閳F(tuán)體沙盤游戲有時間、人數(shù)和場地的限制，在一個多小時的課堂中很難讓全體學(xué)生同時參與。

本次研究擬用創(chuàng)新性的方式解決上述難題，使團(tuán)體沙盤游戲可以應(yīng)用在心理課上，這樣既可以提高課堂的趣味性從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以在教學(xué)中融合更多的實(shí)踐性從而使學(xué)生能更深刻地理解心理學(xué)的相關(guān)知識。

一、對象與方法

(一)對象。

某中醫(yī)藥大學(xué)，大學(xué)一年級八個必修心理課的班級中隨機(jī)抽取四個班級作為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲式教學(xué)，其余四個班級作為對照組，進(jìn)行普通式教學(xué)。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總計441人，男生119人，女生322人；對照組學(xué)生總計426人，男生111人，女生315人。在正式上課前對八個班級的所有學(xué)生用應(yīng)付方式問卷[4]進(jìn)行施測。在分別進(jìn)行7次心理課后，用應(yīng)付方式問卷進(jìn)行再測。

(二)研究工具。

應(yīng)付方式問卷(Coping Style Questionnaire，CSQ)[2]，共62個項(xiàng)目，6個因子，CSQ可以分為三種應(yīng)付類型，成熟型(解決問題—求助)；不成熟型(退避—自責(zé)—幻想)；混合型(合理化)。

(三)研究方法。

團(tuán)體沙盤游戲授課方案第一次授課內(nèi)容為緒論，實(shí)驗(yàn)組和對照組無差別授課。在第二堂課開始之前，在四個實(shí)驗(yàn)組的班級中各隨機(jī)并在自愿的基礎(chǔ)上選出10人進(jìn)行第二堂課的限定性主題的團(tuán)體沙盤游戲。此處以第二堂課自我意識為例，來說明如何進(jìn)行限定性主題的團(tuán)體沙盤游戲。

首先是統(tǒng)一的指導(dǎo)語?！案兄x大家到我這里來支持我們的教學(xué)研究。我們要做的是一個團(tuán)體沙盤游戲，時間大約為一個半小時。我先來簡單的介紹一下團(tuán)體沙盤游戲。在日常生活中，我們有時會發(fā)現(xiàn)，我們無法清楚的用言語表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜的想法或是糾結(jié)的情緒，而沙盤游戲是一種能讓我們不用言語就能表達(dá)內(nèi)心世界的工具。我們將要用這四個柜子上的玩具(沙具)和在你們面前的沙盤共同完成一件作品。而這件作品有一個主題，即‘我是誰’。擺放者的次序由抽簽來決定。每人每輪只能擺放一個沙具，或同一類別的三個沙具?？梢耘矂觿e人沙具的位置，但不能移除到沙盤之外(一旦選擇挪動別人的沙具，則本輪不能再添加自己想要的沙具)。團(tuán)體沙盤游戲有六輪。在第六輪結(jié)束前，大家一律聽我的指導(dǎo)語來行事，成員之間不能有言語或動作交流。在第六輪結(jié)束后我們會進(jìn)行一個討論，那時候大家可以依次暢所欲言?！比缓笫且还擦喌臄[放，每一次擺放后進(jìn)行沙盤作品的拍攝，同一作品進(jìn)行三次不同位置的拍攝。最后在第六輪結(jié)束后的討論中，始終圍繞著作品的主題—自我意識，并進(jìn)行簡單扼要的討論記錄。

在第二堂課的課堂上，進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲的圖片展示和內(nèi)容的分析，為了照顧團(tuán)體沙盤游戲參與者的隱私，每個班級堂課展示的圖片和討論的內(nèi)容，均為另外班級學(xué)生的作品。四個班級作為實(shí)驗(yàn)組，分別為ABCD班，A班進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲后，其作品在BCD三個班級中的某一個(由抽簽決定)進(jìn)行展示和團(tuán)體討論。

而在再下次課前參與的團(tuán)體沙盤游戲制作的10名學(xué)生,除滿足隨機(jī)抽取和自愿參加的原則之外,也不能為已參加過團(tuán)體沙盤游戲的學(xué)生。心理課總共為九次課(18課時)，團(tuán)體沙盤游戲式教學(xué)共有七次課(14課時),七次課的團(tuán)體沙盤主題內(nèi)容(見表1)。第一次課的緒論和第九次課的總結(jié)和考試，實(shí)驗(yàn)組和對照組均為普通式教學(xué)的授課(見表1)。

表1 團(tuán)體沙盤游戲和普通式教學(xué)的主題內(nèi)容

(四)數(shù)據(jù)分析。

采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性分析和t檢驗(yàn)等方法。

二、結(jié) 果

(一)進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲式教學(xué)之前實(shí)驗(yàn)組和對照組CSQ的差異比較。

在進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲式教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組的在應(yīng)付方式的六個維度上均不存在顯著性差異(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組對照組前測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(二)實(shí)驗(yàn)組的前后測量的對比。

經(jīng)過7次團(tuán)體沙盤游戲式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組在解決問題、求助、退避和自責(zé)四個維度上出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)差異，其中解決問題和求助的得分顯著提高，而退避和自責(zé)的得分顯著下降(見表3)。

表3 實(shí)驗(yàn)組的前后測配對t檢驗(yàn)

注：*P<0.05，**P<0.01，下同

(三)對照組的前后測量的對比。

對照組進(jìn)行普通式教學(xué)，上課時間與實(shí)驗(yàn)組同步進(jìn)行，經(jīng)過7次普通式教學(xué)后,對照組在解決問題這一維度上出現(xiàn)了顯著差異,解決問題的得分顯著升高(見表4)。

表4 對照組的前后測配對t檢驗(yàn)

三、討 論

團(tuán)體沙盤式教學(xué)采用的是限定主題的方式，因?yàn)閳F(tuán)體沙盤在這里是作為了一種教學(xué)形式，教學(xué)則必須要有主題內(nèi)容。而限定性主題的團(tuán)體沙盤游戲本質(zhì)上是阿德勒學(xué)派視角下的沙盤游戲，即鼓勵和再教育的過程[3]，從這個觀點(diǎn)上來看也和心理課的課程宗旨相吻合。

本次研究表明傳統(tǒng)式授課對大學(xué)生的應(yīng)對方式存在顯著性影響，但只體現(xiàn)在“解決問題”這一維度上。這一方面表明心理課對大學(xué)生的應(yīng)對方式有著重要的作用，另一方面也表明心理課的實(shí)際效果應(yīng)該還有很大的提升空間。而團(tuán)體沙盤游戲式教學(xué)對大學(xué)生的應(yīng)對方式在四個維度上都有著顯著影響，會提高“解決問題”和“求助”，同時會減少“自責(zé)”和“退避”。