繆偉偉，崔俐俊，劉萌芳，王志雄*，大野優(yōu)子

(1.上海健康醫(yī)學院藥學院，上海 201318；2.日本國立大阪大學醫(yī)學院，日本 大阪 565-0871)

一、前 言

九十年代以來，隨著新技術(shù)、新手段的不斷涌現(xiàn)，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，已成為國際市場競爭的重要領(lǐng)域，全球經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。近年來，我國生物技術(shù)也取得了很大的發(fā)展，形成了生物制藥、生物材料、生物制品等相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，并取得了較高水平的研究開發(fā)成果。目前，從事生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在逐步增加，對生物技術(shù)專業(yè)人才數(shù)量的需求也隨之增大。因此，培養(yǎng)專業(yè)能力強、實踐操作能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生以滿足企業(yè)對專業(yè)性應用型人才的需求是應用型本科的教育目標。

就業(yè)競爭力為導向是一種以學生“入職可上崗，上崗能勝任”為目標的教學方針，其以能力為本位，提出與專業(yè)課程相適應的教學資源配置、教學實施、教學評價方法，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的學生以滿足社會和企業(yè)的需求。20世紀英國學者最先提出就業(yè)競爭的概念，到了21世紀就業(yè)競爭力被國內(nèi)學界廣泛應用，對就業(yè)競爭力的理解，已從“是否被雇傭”到具有動態(tài)、適應性的特點。研究發(fā)現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力至少具有以下幾個方面：專業(yè)能力、人脈關(guān)系以及公司認為畢業(yè)生勝任工作應掌握的訣竅；積極的心理素質(zhì)，對工作有適應和彈性調(diào)節(jié)的能力；能夠清晰表達就業(yè)能力；對自身價值、能力、興趣和目標的正確感知與評價的能力；了解社會現(xiàn)狀及企業(yè)需求的能力。從層次上而言，就業(yè)競爭力包括基礎(chǔ)、核心和環(huán)境三個層面，其中，基礎(chǔ)競爭力決定畢業(yè)生能否就業(yè)；而專業(yè)是否對口、就業(yè)質(zhì)量由核心競爭力所決定；學校層次、家庭條件等環(huán)境競爭力對就業(yè)質(zhì)量有輔助作用的因素。

目前出現(xiàn)的畢業(yè)生就業(yè)難的實質(zhì)反應出企業(yè)人才需求市場與大學人才培養(yǎng)目標之間存在著較大偏差，具體體現(xiàn)為畢業(yè)生就業(yè)競爭力與企業(yè)需求匹配度不高的問題。因此，在日常的教學管理中，如何提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是急需解決的問題之一。研究通過將就業(yè)競爭力理論與本專業(yè)實際相結(jié)合，構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)本科生就業(yè)競爭力模型，為教育改革實踐提供理論依據(jù)。

就業(yè)競爭力模型是指承擔某一特定職位所需具備就業(yè)競爭力要素的總和，是根據(jù)特定職位表現(xiàn)優(yōu)異要求組合起來，應用于大學生就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)。

二、研究背景及文獻綜述

就業(yè)競爭力模型是指承擔某一特定職位所需具備就業(yè)競爭力要素的總和，是根據(jù)特定職位表現(xiàn)優(yōu)異要求組合起來，應用于大學生就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)。

鮑琳輝[1]等認為，就業(yè)競爭力素質(zhì)是個人潛在特征的表現(xiàn)，主要包括知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機等方面。沈逸君[2]等認為，就業(yè)競爭力是從業(yè)者在工作過程中個人綜合素質(zhì)的總和。黃艷[3-4]等把大學生就業(yè)競爭力分為從業(yè)者認知、從業(yè)者意志、從業(yè)者能力三種維度。朱新江[5]等就業(yè)競爭力 分為知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)和動機等方面。

三、就業(yè)競爭力模型的建立

(一)模型結(jié)構(gòu)的建立。

研究中的就業(yè)競爭力指生物技術(shù)專業(yè)本科生通過在校期間的學習和實踐，所具備的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等能力。

在查閱大量相關(guān)資料[6-11]，并且在已有就業(yè)競爭力結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，研究設(shè)立了由負責生物專業(yè)就業(yè)工作的教師2人、生物技術(shù)專業(yè)課教師2人、大學生輔導員1人和招聘企業(yè)領(lǐng)導負責人5人組成的專家組，專家組展開了“您認為生物技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)競爭力應包括哪些方面”問題的研討。

根據(jù)研討結(jié)果并結(jié)合文獻資料，選擇了領(lǐng)導能力、心理素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)四個維度來研究就業(yè)競爭力，初步形成生物技術(shù)專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的調(diào)查指標。對這調(diào)查指標進行反復修正，并組織針對性小組討論，最后形成了包括12個參考指標的生物技術(shù)專業(yè)本科學生就業(yè)競爭力模型，具體項目如下(見表1)。

(二)數(shù)據(jù)模型權(quán)重因子的設(shè)定。

專家組依據(jù)該指標在學生就業(yè)競爭力中的重要性合議給出相應的權(quán)重因子(Wi)，指標權(quán)重因子的總和為1(見表1)。

由專家給出的權(quán)重因子可以了解，目前企業(yè)看重的就業(yè)能力首先是跟崗實習能力、責任心、適應能力、學習意愿，這四個指標決定了學生能否做好崗位工作；其次是團隊協(xié)作、進取心、溝通能力，這三個指標決定了學生能否適應企業(yè)文化，與他人合作，能否長期留在企業(yè)工作；然后才是專業(yè)能力相關(guān)方面能力。企業(yè)負責人表示，崗位相關(guān)專業(yè)技能，可以通過培訓，跟崗等形式很快獲得，在有學習意愿和進取心的前提下，專業(yè)技能不成問題；最后是自我認知、擔當能力、執(zhí)行能力三方面的內(nèi)容，主要涉及領(lǐng)導力方面，對企業(yè)來說，不是每個員工都是儲備干部，有這方面的能力更好。

表1 權(quán)重因子表

(三)研究數(shù)據(jù)的采集。

通過建立學生就業(yè)競爭力模型，專家組結(jié)合學生的平時表現(xiàn)和現(xiàn)場考評對學生每一項就業(yè)競爭力指標進行打分，分值設(shè)為0～100分，分值高低與學生該項能力高低成正比。正式的問卷調(diào)查選取生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)年級大學生進行全樣本調(diào)查，一共發(fā)放問卷200張，共收回有效問卷200份。調(diào)查樣本中男性占52%，女性占48%。

四、就業(yè)競爭力模型數(shù)據(jù)分析

(一)數(shù)據(jù)處理過程。

對于收集的200份有效問卷，采用人工匯總并且審核結(jié)果，剔除有問題的表單。在SPSS 21.0軟件中輸入采集數(shù)據(jù)，設(shè)立就業(yè)競爭力模型函數(shù)，進行實驗結(jié)果分析。

在本研究中建立的就業(yè)競爭力函數(shù)為：

就業(yè)競爭力=∑Wi*Ki

其中Wi為指標權(quán)重因子，i為指標號，Ki在本指標中的分值，i=1,2,3…12

(二)模型數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

研究結(jié)果表明，本專業(yè)的學生的各個指標得分普遍不高，在12個指標中比較低分的指標有自我認知、擔當能力、責任心，而且標準差比較小，表明學生普遍職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)這些社會能力方面有欠缺，有待加強提高。結(jié)果中的高分指標主要有理論知識、學習意愿、溝通能力，說明學生理論知識的積累不錯，并且有學習的意愿，愿意溝通交流，這些能力有助于學生勝任本職工作。學生的平均就業(yè)競爭力在72分左右，該值處在比較中間的一個數(shù)值，表明學生的就業(yè)競爭力不強(見表2)。

表2 指標分值結(jié)果

五、討 論

研究結(jié)果表明生物技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)競爭力普遍不強，建議應該圍繞企業(yè)看重的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、專業(yè)技能、領(lǐng)導能力等方面，以生物技術(shù)專業(yè)課程為支撐，以貼合企業(yè)需求為原則，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，結(jié)合學生職業(yè)規(guī)劃，進行課程內(nèi)容、上課形式、跟崗實習等方面的改革，設(shè)置方向性專業(yè)課程和方向性選修課程，注重專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)[12]。

模型分析中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)看重的實驗技能、跟崗實習能力有些薄弱，因此需要加強校企合作及見習、實習模塊：在大學的寒暑期，積極組織學生進行短期的企業(yè)見習；大四上半學期，開展針對性專業(yè)實習；大四下半學期，讓學生自主選擇畢業(yè)實習、預就業(yè)等多種形式的校外基地實踐活動，提高學生職業(yè)技能。并將職業(yè)教育、創(chuàng)新訓練納入生物技術(shù)專業(yè)課程體系中，實行雙證書制，鼓勵學生參加與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓，把職業(yè)資格證書納入學分管理，強化學生的職業(yè)技能培訓，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，從根本上突破以理論學習為主的觀念[13]。同時，將大學生課外科學研究、發(fā)明創(chuàng)新活動和科技競賽活動納入教學計劃，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分認定制，從人才培養(yǎng)要求上促進學生參加職業(yè)教育、創(chuàng)新訓練。通過舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會、科技論壇、學術(shù)講座等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過開展大學生科研立項、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大學生科技作品競賽等課外實踐活動，激發(fā)學生創(chuàng)新動力；通過校級科研平臺、開放性實驗室為學生搭建實踐活動、創(chuàng)新訓練平臺，支持學生申報大學生科研項目，鼓勵學生參加老師的科研課題，幫助學生尋找科研切入點，選擇畢業(yè)論文研究方向，邊學習邊研究，不斷提高分析問題的能力和實踐應用的能力。

目前的大學教育普遍注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，對學生的評判仍以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學生其他方面的培養(yǎng)。在本研究中可以看到，學生在企業(yè)注重的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)兩個維度表現(xiàn)不盡如人意，尤其在責任心、進取心、適應能力方面表現(xiàn)很差。因此目前的教學改革應注重這些方面的提升。同時學?？梢詫⑸鐣嵺`，納入每個學期的培養(yǎng)科目中，幫助學生逐步從認識、適應到融入社會中，使其了解社會企業(yè)對他們除了專業(yè)能力方面的要求外，更加關(guān)注他們的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，鍛煉學生認識事物、分析解決問題的能力[14]。學校在選擇實踐內(nèi)容方面，需要將實踐性和教育性相統(tǒng)一，開展培養(yǎng)學生競爭意識的社會活動，幫助學生熟悉社會環(huán)境，將來能更好的適應工作，培養(yǎng)學生市場意識，增強學生的責任感、使命感，樹立正確的三觀。而在實踐形式方面，則應注重培養(yǎng)學生的團隊合作、愛崗敬業(yè)等精神，鍛煉學生心理調(diào)節(jié)、溝通技巧等能力，增強崗位適應性。