陳國賢

【內(nèi)容摘要】實驗操作是初中物理教學環(huán)節(jié)中的重要構(gòu)成部分，學生通過實驗操作，既能更加深入的理解課本內(nèi)容又能加重學生在學習中的參與程度。好的實驗教學不僅能使原本沉悶的課堂變得充滿活力，而且使學生在獲得基本操作技能的同時可以有效發(fā)揮主觀能動性，展開創(chuàng)造性學習。學生只有學會了主動思考，才能更快的提升實驗操作能力，更輕松的學好物理學科。

【關(guān)鍵詞】初中物理實驗?教學?創(chuàng)造能力

實驗操作在初中物理的教學環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的地位。在實驗操作中，學生能夠清楚的了解到每一個條件的作用，深化對課本知識內(nèi)容的理解和記憶，學生的實踐操作能力和思維發(fā)散能力也得到提升。教師應(yīng)該將對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重視貫穿于整個教學活動中，讓學生的主觀能動性得到最大的發(fā)揮，引導幫助學生更好的掌握物理學習方法。

一、優(yōu)化實驗過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識

教師在教學中，首先要做到對教材的熟悉，提前做好準備工作，對實驗的每一步做到了然于心，并就可能出現(xiàn)的問題作出預設(shè)。在以往的教學情況中，實驗教學常依照課本的方案按部就班的進行，如此一來，學生在整個操作過程中只是被動的依照教師的要求在完成，這樣做既沒有尊重學生的主體地位，更對學生獨立創(chuàng)造思維的發(fā)展造成了嚴重的制約。所以，在實驗操作教學過程中，教師首先要優(yōu)化備課方案，在課堂上為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，帶領(lǐng)學生走進課堂，融入課堂，讓學生先發(fā)現(xiàn)問題，再引導鼓勵學生大膽的提出問題。對于學生提出的問題以及看法要及時進行肯定，給學生信心。當學生的回答不正確時，不要直接否定，而是采用委婉的方式進行再次思考的引導。例如：兩個重量不同的鐵球哪個先落地？死海為什么被稱為死海？在瓶內(nèi)吹的氣球，松開氣球口，氣球為什么沒變?。孔寣W生發(fā)散思維，主動思考，通過小組討論來尋求答案。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情景，啟發(fā)學生創(chuàng)造思路

教師在實驗教學的過程中，可以在課本規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上適當增設(shè)與之相關(guān)的趣味性強的實驗，這樣既有利于活躍課堂氣氛，又能讓學生對學習保持新鮮感，樂于進行探索。例如在“浮力的成因”知識點教學中，在教學導入環(huán)節(jié)可以采用提問的方式創(chuàng)設(shè)實驗情景，“聯(lián)系自身生活實際，思考是否任何物體在水中都會被浮力所影響？氣球在水中時一定是漂浮在水面嗎？根據(jù)我們固有的思考習慣，氣球一定是漂浮于水面上的，接著就可以再次引出問題：現(xiàn)實中情況真的如此嗎？由此勾起學生的探索的欲望，再向他們展示出一個被認為不可能成功的實驗：將氣球吹成雞蛋大小后放在一個大漏斗里，接著向漏洞中注水，在水把小氣球全部淹沒時，氣球并沒有像之前預想的一樣上浮。當學生面對結(jié)果時必定十分詫異，好奇心呼之欲出，這時教師就可以自然而然的講出氣球不上浮的原因，引出浮力的成因。學生在教師調(diào)動下，課堂參與度大大提升，同時對思考問題的創(chuàng)造性思維發(fā)展也起到引導的作用。

三、改變傳統(tǒng)實驗，引導學生大膽創(chuàng)造

教師作為施教者，在實驗教學中要發(fā)揮好引導作用。教師可以將實驗在一定條件下進行合理的調(diào)整，通過對實驗操作設(shè)置的創(chuàng)造來引導學生進行主動思考。一直以來，為了在短時間取得成效，學生被采用了填鴨式的教育，逐漸喪失了主動思考創(chuàng)造的能力，導致學生在面對問題時不知道該如何進行思考。教師在教學中應(yīng)該進行示范，初中課本中有許多實驗方法和操作流程不是一定要照本宣科的進行的，教師首先對傳統(tǒng)實驗操作完成合理的調(diào)整，再引導學生，起到舉一反三的作用。這樣做絕不僅僅只是對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更是對教師創(chuàng)造能力的一種要求，只有教師和學生共同進步，才能促進物理教學的良性發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

四、實驗和生活相結(jié)合，保持創(chuàng)造習慣

人們正是對生活實踐的探究才總結(jié)歸納出物理原理，物理教學不能和生活相分離。物理對于初中生來說是一門嶄新的學科，教師在教學中應(yīng)該多聯(lián)系生活，利用學生生活中熟悉的材料，設(shè)計一些簡單有趣的小實驗，培養(yǎng)學生實驗興趣，保持獨立思考的創(chuàng)造性思維習慣，樹立學好物理的信心。例如同學們學習中不可缺少的筆就能設(shè)計出易操作的小實驗，這樣做可以讓每個學生都參與進來，比如在學習滾動摩擦力和滑動摩擦力大小的差別時候，可以將作業(yè)本當成研究的對象，把作業(yè)本放在筆上和地面上同時進行推動，體會兩者力的大小。通過類似的小實驗，既讓學生的動手能力得到了有效的鍛煉，也將物理知識回歸到了生活，引發(fā)學生對生活中的其他事物進行思考，保持創(chuàng)造思維，形成良好的思考習慣。

小結(jié)

總而言之，關(guān)于初中物理實驗教學，要想有效實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，教師就必須轉(zhuǎn)變一味遵照課本給出條件進行教學的思想觀念，改變照本宣科的教學流程，教師先創(chuàng)造，再帶領(lǐng)學生進行主動創(chuàng)造性學習，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，引導學生進行探究創(chuàng)造，只有這樣才能為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。也只有在不斷的探究、創(chuàng)新中，學生才能真正的學有所獲，物理學習才能取得實質(zhì)性的成效。

【參考文獻】

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