肖愛華

【摘要】寫作教學(xué)的目的是教會學(xué)生怎么寫，如何實現(xiàn)這一目的，卻是寫作教學(xué)的一個難點。以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以支架為橋梁，用微練筆的方式把文本與寫作有機(jī)地融合起來，減緩寫作坡度，降低寫作難度，幫助學(xué)生提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】支架；微練筆；范例

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，它是語文教學(xué)中不可忽視的一部分。初中作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點、難點，也是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

在長期的實踐過程中，筆者摸索了“定內(nèi)容—找范例—構(gòu)支架—分點練”的寫作教學(xué)方式?！岸▋?nèi)容”，是指依據(jù)單元的寫作訓(xùn)練來確定單元寫作的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；“找范 例”是指從本單元的文本中尋找合適的例子，為學(xué)生作示范用；“構(gòu)支架”是指依據(jù)前兩點，構(gòu)建寫作支架，建立文本范例與寫作訓(xùn)練的橋梁；“分點練”是抓手，是把綜合的寫作訓(xùn)練進(jìn)行分解，減緩作文坡度，降低寫作難度。讓學(xué)生寫作時有章可循，從而弱化學(xué)生對寫作的恐懼感，提高寫作的興趣。

在寫作教學(xué)的指導(dǎo)課中，微練筆的支架作用主要有以下四個方面：

一、循序漸進(jìn)，為寫作提供程序支架

部編八年級上冊第一單元為“活動·探究”，是把新聞作品與新聞寫作融合在一起，以活動任務(wù)單的方式展開，其中任務(wù)三的“必做任務(wù)”是每位同學(xué)寫一則消息。

消息與日常的作文有什么不同？如何寫好一則消息？寫好一則消息需要經(jīng)過哪幾個寫作過程？初中生面對這樣一個寫作內(nèi)容是陌生、茫然的。結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)校剛開學(xué)的教師節(jié)活動，我設(shè)置了4次微練筆，為學(xué)生展開寫作過程提供了一個小程序支架（見表1）。

對于本單元有關(guān)的新聞知識，沒有進(jìn)行枯燥的堆砌式的教學(xué)，而是將之分化到每一個課時，讓學(xué)生在具體的課文實例中了解與體會。消息的寫作，包含了擬標(biāo)題，寫導(dǎo)語，如何獲得新聞素材并對其進(jìn)行分類整理，如何處理素材并合理安排結(jié)構(gòu)等，這個寫作過程的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生平時又很少有類似的寫作練習(xí)，要寫好難度較大。這個支架通過結(jié)合課文實例，把整個寫作過程分解成4個步驟，給學(xué)生提供了一個比較有效可行的寫作程序支架，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生較好地完成一則消息的寫作。

二、剝絲抽繭，為寫作構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架

結(jié)構(gòu)是指文章材料的組織方式，是文章思路的外在構(gòu)造形式。結(jié)構(gòu)完整就是要求文章開頭、結(jié)尾、中間過渡要做到有序，層次分明，條理清晰。而在學(xué)生的作文中，最常見的結(jié)構(gòu)問題就是層次不清、條理混亂、“頭重腳輕”、銜接不當(dāng)?shù)取?/p>

表1 教師節(jié)活動程序支架

課序 教材內(nèi)容 學(xué)習(xí)主題 微練筆任務(wù)

第1課 閱讀任務(wù)—— “新聞閱讀”

閱讀第1、2課內(nèi)容 了解新聞要素，明確標(biāo)題的要素：準(zhǔn)確簡潔、重點突出、有新聞價值 為學(xué)校教師節(jié)活動擬一個標(biāo)題

第2課 閱讀第3、4課內(nèi)容 把握新聞事實，了解導(dǎo)語的作用：簡練、首要 分別為第3、4課寫一段導(dǎo)語（不超過50字）

第3課 課外采訪與調(diào)查 交流、獲得新聞素材 把學(xué)校教師節(jié)活動素材分類整理后，分別用1—2句話概括

第4課 閱讀“技巧點撥”

閱讀第2課 學(xué)習(xí)新聞“倒金字塔結(jié)構(gòu)” 把第3課概括整理的新聞素材按由主到次的原則排列，并把它們連綴成文。

好的文章，是如何做到結(jié)構(gòu)上的完整嚴(yán)謹(jǐn)呢？中心突出，全文只有一個主題；主線清晰，材料緊扣中心；詳略得當(dāng)，突出中心的材料要詳寫。這些常識，分析課文時，老師講得清楚，學(xué)生聽得明白，但具體到寫作時問題會繼續(xù)出現(xiàn)。究其原因，還是沒有具體可行的抓手供學(xué)生實際操作。教師需要做的，就是把好文章進(jìn)行抽絲剝繭，把好結(jié)構(gòu)解析出來，讓它成為學(xué)生寫作的支架，從而達(dá)到幫助學(xué)生有效完成寫作的目的。

部編八上第4單元的寫作為“語言要連貫”，取其中一個點，我把本單元的寫作目標(biāo)確定為“結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)”，即以解決學(xué)生結(jié)構(gòu)層次不清、中心不突出為目的，那么，課文范例就著重選這個點，微練筆的目的就是讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊練筆的過程中先架構(gòu)起文章的骨架，讓文章結(jié)構(gòu)先明晰。同時，結(jié)合本單元課文《背影》《白楊禮贊》，為學(xué)生提供一個結(jié)構(gòu)性寫作支架，減少學(xué)生 “腳踩西瓜皮”的現(xiàn)象。（見表2）

三、涵泳語言，為寫作設(shè)置技巧支架

教材是經(jīng)過精心挑選出來的典范篇目，其語言技巧可供學(xué)生模仿借鑒的很多，選擇適當(dāng)?shù)恼Z句或段落，讓學(xué)生體味其精妙之處，給學(xué)生提供必要的寫作支架，再通過微練筆模仿，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 動詞準(zhǔn)確而生動地描繪出捕鳥的全過程；

形容詞帶給讀者具體形象的體驗：

“棒”為什么是“短”的？“竹篩”為什么要“大”的？“繩子”為什么要“長”的？“人”為什么得“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”？ 仿寫一段話，記錄做某件事的過程（捕蟬、釣魚、捉螞蟻、投籃……），用上恰當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞

“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”……

這似乎能辦得到。

我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。……我又照著做了。我的信心大增?！拔夷苻k得到的?！蔽蚁??！?如何表現(xiàn)“我”下山的心理變化過程？

1.語言和神態(tài)描寫表現(xiàn)“我”的絕望心理；

2.心理活動描寫表現(xiàn)“我”信心略增；

3.動詞和形容詞表現(xiàn)“我”信心大增；

4.最后的心理活動描寫表現(xiàn)“我”充滿信心。 仿寫一段話，表現(xiàn)你軍訓(xùn) “站軍姿”的過程和心理變化

…… …… ……

例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，“捕鳥”片段和《走一步再走一步》“下山”片段

在實際教學(xué)中，第一段文字的一系列動詞“掃、支、撒、系、牽、拉”，學(xué)生找得快，分析也到位?？墒菍W(xué)生會套路分析，卻較少能體驗到“興奮”“驚喜”之感。不能品味語言的情味，又怎能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而寫出有情味的文字呢？因此，設(shè)置一個恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽寣W(xué)生自己去琢磨詞句，涵泳語言，就有必要了。

支架啟示中有關(guān)形容詞的問題一出來，學(xué)生一下子就興奮起來，各種奇思妙想都出來了。在思考討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)把自己放到了當(dāng)時的情境中，并動用了自己的想象與聯(lián)想，把自己的生活體驗結(jié)合進(jìn)來，在這個過程中，他們真正體會到了之前只品味動詞而得不到的心理體驗。在這一間接體驗的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生回憶自己類似的生活經(jīng)驗進(jìn)行仿寫，自然就是水到渠成。

在引導(dǎo)學(xué)生品味第二段文字時，著重于讓學(xué)生透過細(xì)節(jié)變化探究人物的內(nèi)心世界，從而體會到“我”獲得信心的過程，也是“我”體驗成長的過程。支架啟示中的問題就是帶領(lǐng)學(xué)生去涵泳語言的過程，而微練筆就是讓學(xué)生把這種方式代入到個體的生活經(jīng)歷中，把生活體驗用合適的方法表達(dá)出來。

寫作的技巧有很多，不可能只放到某一單元某一課中。但每個微練筆的支架設(shè)計，都應(yīng)該只圍繞一個點來進(jìn)行，這樣才能重點突出，目標(biāo)明確。

四、合理擴(kuò)寫，為寫作架設(shè)功能支架

培養(yǎng)學(xué)生寫作的功能意識是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。有關(guān)寫作功能意識的教學(xué)內(nèi)容，理想的做法是將它們落實到相關(guān)文體內(nèi)容和過程內(nèi)容之中。初一學(xué)生以學(xué)習(xí)寫作記敘文為主，但學(xué)生的習(xí)作，出現(xiàn)問題比較多的一個方面，就是文體不清晰，寫作目的不明確。因此，作為支架的微練筆設(shè)計就需要結(jié)合文體和過程兩個維度，特別是過程維度，不僅要幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的文體經(jīng)驗，而且要讓學(xué)生理解與明確一篇文章的主要寫作目的只有一種，但是其組成部分的目的可以不同，但歸根結(jié)底，它們都共同服務(wù)于主要目的。

部編七年級上冊第2單元寫作“學(xué)會記事”的“寫作實踐”就提供了一個設(shè)計支架的很好的活動——擴(kuò)寫。內(nèi)容如下：

1.下面這段文字記事過于簡單，讀起來讓人興味索然。請你幫作者“添枝加葉”，把它寫得豐滿一點，生動一點。

那天放學(xué)回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了?；氐郊依?，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。

提示：可以從兩個方面入手來“添枝加葉”：一是添加細(xì)節(jié)，二是融入情感。添加細(xì)節(jié)，如為什么摔跤，摔跤時的慘狀，長輩看到后心疼的目光等。融入情感，就要寫出自己的感受和心情?？梢栽跀⑹轮腥谌雮€人情感，也可以在結(jié)尾處抒發(fā)情感，以此點題。

2.以“那一次，我真 ”為題，先將題目補(bǔ)充完整，然后寫一篇以記事為主的作文。不少于500字。

“實踐活動1”已經(jīng)把有關(guān)記敘文的文體特點和寫作過程融合在一起，以它為基礎(chǔ)設(shè)計支架，先讓學(xué)生逐步進(jìn)行相關(guān)的練筆，完成實踐活動1，既加深對記敘文文體的體驗，同時也熟悉寫作記敘文的過程，明確自己的寫作目的。接著進(jìn)行“實踐活動2”的寫作，因為有了“實踐活動1”作為寫作支架，“活動實踐2”的整體寫作難度大大降低，學(xué)生寫作起來也不覺得困難了。

表4中的8個微練筆，可以在一節(jié)課內(nèi)分步完成，著重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識記事類記敘文的基本要求，把握記敘的重點，學(xué)會有條理地記敘事件。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過在事件發(fā)展過程中心情感受的變化，最終體會到親情的關(guān)愛，完成真正的寫作目的。

寫作教學(xué)中的微練筆，其支架作用是靈活多變的，在設(shè)計時，首先應(yīng)依據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)與文本范例最好能從教材中選出。其次應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行，寫作程度好的學(xué)生分點練習(xí)的步驟可以少一些，寫作較弱的學(xué)生可以多幾個分點步驟。其根本目的，就是減緩寫作坡度，降低寫作難度，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊，2015（Z3）.

[3]吳宏良.問題式支架作文教學(xué)策略探究——以部編八年級上冊第二單元寫作“學(xué)寫傳記”為例[J].中學(xué)語文參考，2018（10）.

附 注

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題能效專項課題 （課題編號：1201573439）成果。

（編輯：張曉婧）