陳茜

語文“部編本”教材在2016年9月正式啟用，由此預示著語文新的教學改革又一次開始。此次改革的主要內容是語文教學不再僅僅局限于課本閱讀，要向課外延伸增加課外閱讀量，而且要貼近學生的語文生活，并且提出了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學體系，對學生的閱讀以及寫作做出了更加細化更加切合社會需求的要求?！安烤幈尽苯滩牡奶攸c對教師也提出了新的教學思考，需要教師制定新的教學方案以滿足教學要求?！白x寫結合”是一種高效化的教學方式，在初中語文教學中運用讀寫結合策略能夠有效地提升學生語文學習的整體效率。

一、突顯“讀寫結合”的針對性

剛進入初中校園的初中生雖然學習勁頭十足，然而這個時段在困難面前仍缺乏挑戰(zhàn)的信心，容易受到情緒波動的影響。對于初中生而言，仿寫很容易激起學生的學習興趣，也符合初中語文“讀寫結合”的理念，從而調動學生積極性。而且，仿寫可以構建起從小學到初中的橋梁。教學中，教師可以基于文本語言組織學生進行仿寫練筆，從而突顯“讀寫結合”的針對性。

例如，在《濟南的冬天》這一篇課文中，對景物的描寫惟妙惟肖，引導學生仿寫其中的景物可以提高他們的寫作水平。如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！边@句中的“臥”字形象生動，而且與前文中“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”前后呼應，同時展現(xiàn)出雪和村莊的情態(tài)，將村莊安逸寧靜的氛圍烘托出來，也奠定了全文基調。另外，在這一篇課文中，在情節(jié)描述中多次采用擬人手法，如在描寫小雪的時候，因為雪小積雪較薄作者擬寫為害羞的姑娘，側面介紹了濟南經不住大雪的蹂躪，彰顯濟南秀氣的特點。引導學生對這一些描寫手法進行模仿練筆就能夠達到事半功倍的教學效果。

為了引導學生仿寫，教師可以設計仿寫的教學場景，如針對課文中的華麗詞句仿寫;對生活中突發(fā)靈感的仿寫;模仿課本修飾手法仿寫，或者在對課文中心思想總結時的主題仿寫。

二、突顯“讀寫結合”的拓展性

在自讀教學中，教師應積極引導學生自主閱讀，點撥學生將課堂閱讀知識與課外閱讀緊密聯(lián)系起來，從而強化知識點鞏固，將知識轉為己用并變?yōu)橐环N能力，久而久之學生獨立閱讀的能力將達到大幅度提高。教師要基于文本內容引導學生進行拓展練習，以此突顯“讀寫結合”的拓展性。

1. 基于文本內容，鏈接社會熱點

在初中語文自讀課教學中，引導學生開展讀寫結合訓練時，教師應盡可能提倡學生多關注社會熱點，如此一來既能提高學生閱讀能力也能讓學生了解時事政治。

例如，在《終身做科學實驗的愛迪生》一文的教學中，教師可以引導出最近的熱點：李克強總理提出的“工匠精神”，向學生布置課外作業(yè)，讓他們收集的具有工匠精神的代表人物，如有條件學生也可以對他們訪談，以深入了解這些工匠身上迸發(fā)出的精神，培養(yǎng)學生精益求精、不放棄永不言敗的精神品質。

2.基于單元主題，鏈接名著閱讀

自讀課文向外延伸閱讀對語文閱讀教學意義重大。在初中語文教學中，教師要基于單元主題鏈接開展名著閱讀活動，并且組織學生撰寫名著閱讀的讀后感。

例如，在“不向命運低頭”這一單元，可以基于單元主題推薦學生閱讀張海迪的《輪椅上的夢》、羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等文章，并要求學生及時撰寫讀后感，培養(yǎng)學生不畏困難的精神。

三、突顯“讀寫結合”的有效性

學習和知識應用的基礎是記憶，只有將知識存入大腦，才能在運用中信手拈來。任何學科知識點的掌握都離不開記憶。學生通過記憶將知識點存入大腦皮層，為以后的使用提供支撐。

初中生記憶力活躍，記憶力強。在語文教學中培養(yǎng)學生記憶力主要通過以下兩個方面：第一，激發(fā)學生閱讀記憶興趣引導學生記憶之前要對文章理解，不能一味的死記硬背，這樣不僅不能提高記憶效率，而且不能理解文章知識點，遺忘較快;第二，教師可以以讀寫結合、聽寫結合的方式提高學生記憶能力。

例如，《魚我所欲也》這篇文言文的教學，要求學生背誦，因此存在很大難度，會強烈地引起學生的厭學心理。所以，為了調動大家自主背誦的積極性，可以通過講述課前小故事集中學生注意力，如：“著名生物學家達爾文因為長時間野外考察，身體嚴重虛脫，然而他依靠堅強的意志仍然完成了《進化論》這篇生物巨作，為后世留下了不可磨滅的巨大財富。”通過這個小故事既吸引了學生注意力，又激發(fā)了學生學習動力，促進學生自主投入課堂學習中。

總而言之，作為基礎性學科，語文的重要性不言而喻，對學生能力和人格的培養(yǎng)有著不可或缺的功能。其中 “讀寫結合法”的教學方法效果顯著，既能體現(xiàn)學生相互學習的關系，也能使得教師深度認識學生語文學習能力，還能營造出輕松的學習氛圍，幫助學生深度理解語文內涵，提高其綜合素養(yǎng)。