[摘 要]

在我國教育領(lǐng)域的新課程改革背景下，小學(xué)音樂的教學(xué)理念與教學(xué)方式也發(fā)生了一系列的重大轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與音樂興趣培養(yǎng)提供了更為有效的途徑。然而，在不斷探索與發(fā)展的過程中，小學(xué)音樂課實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)也進(jìn)入了一定的誤區(qū)，影響著小學(xué)生音樂水平及素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。因此，本文研究如何走出小學(xué)音樂課實(shí)踐創(chuàng)新的誤區(qū)，希望能使小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新，用音樂灌溉學(xué)生心靈，使其快樂、全面地成長。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂課;實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng);誤區(qū);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-2233（2019）08-0076-02

一、小學(xué)音樂課實(shí)踐創(chuàng)新的意義所在

音樂本身是一門特別的藝術(shù)，有著調(diào)節(jié)人的情緒、培養(yǎng)正向情感、促進(jìn)人們身心健康發(fā)展的作用。同時(shí)音樂也可以說是一門交流語言，可以縮小人與人之間的距離，有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。而在人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段——小學(xué)時(shí)期，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的音樂教學(xué)活動(dòng)，對于小學(xué)生的身心發(fā)展及興趣愛好培養(yǎng)，乃至人生未來發(fā)展，都將發(fā)揮著重要的作用。新時(shí)期，在課標(biāo)要求小學(xué)音樂課更加注重實(shí)踐與創(chuàng)新，這也是不斷個(gè)性化、差異化發(fā)展的學(xué)生特質(zhì)所需要的。小學(xué)音樂課必須以更為科學(xué)有效的創(chuàng)新教學(xué)方式，來滿足學(xué)生日益增長的音樂學(xué)習(xí)與音樂興趣培養(yǎng)需求，從而引導(dǎo)學(xué)生用心靈感受音樂帶來的美好體驗(yàn)，豐富情感、昂揚(yáng)精神。同時(shí)幫助學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來，全面提升音樂綜合素養(yǎng)及鑒賞、創(chuàng)造能力，用音樂更好地傳播愛與溫暖。[1]

二、問題分析

（一）片面理解創(chuàng)新，偏離音樂實(shí)質(zhì)

當(dāng)前，部分小學(xué)音樂教師過于追求教學(xué)創(chuàng)新，而忽略音樂藝術(shù)本身的價(jià)值，削減對于音樂知識(shí)與技能的講授，使得學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)的根基。雖然很多教師將情感、態(tài)度、價(jià)值觀置于音樂課程的三維目標(biāo)上，但是卻不能代替知識(shí)與技能這兩項(xiàng)重要教育目標(biāo)。究其原因，大多是由于小學(xué)音樂教師未能正確而又充分地理解小學(xué)音樂的實(shí)踐創(chuàng)新概念，誤解和偏離了音樂的本質(zhì)。多在教學(xué)中進(jìn)行盲目探究，有的全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然新的教育理念提倡探究、合作、體驗(yàn)、模仿與綜合性的教育學(xué)習(xí)方式，但不是所有的音樂知識(shí)與技能講授都適合應(yīng)用新型教學(xué)方式。[2]所以，在不科學(xué)全面的教育理念影響下，部分教師甚至讓學(xué)生探究音樂基本理論與概念等，開展沒有意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，減少唱曲、發(fā)音等基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目，偏離了音樂教育的實(shí)質(zhì)，亟待扭轉(zhuǎn)、歸正教學(xué)理念。

（二）追求表面形式，創(chuàng)新內(nèi)容單薄

在小學(xué)音樂課實(shí)踐創(chuàng)新的過程中，也存在著活動(dòng)流于表面形式，創(chuàng)新內(nèi)容較為單薄的情況。教師關(guān)注點(diǎn)在于創(chuàng)編歌詞與創(chuàng)編動(dòng)作上，雖說創(chuàng)編歌詞與動(dòng)作也并非壞事，但是將精力集中到這兩項(xiàng)內(nèi)容上，就容易忽略學(xué)生實(shí)際唱、聽、想的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生難以深入理解歌曲中的情感與意境。然而對于音樂教學(xué)本身而言，對于音樂意境、情感的感知與升華，才是最為關(guān)鍵的。而且，在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中，其創(chuàng)新內(nèi)容也較為單薄，不能滿足個(gè)性化、層次化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。就如教師和學(xué)生采取一問一答式的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然給人以熱鬧的感覺，但是一般提問的內(nèi)容較為淺顯，缺乏思考價(jià)值與教育意義。教師并沒有將充裕的教學(xué)資源，應(yīng)用到教學(xué)中來，單純以課本、參考書與光碟的形式，難以豐富教學(xué)內(nèi)容，于是容易造成低效化的課堂教學(xué)。

（三）創(chuàng)新方法機(jī)械，難調(diào)學(xué)生興趣

小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新方法略顯機(jī)械，多處于模仿階段，對于很多實(shí)質(zhì)問題，缺乏可行的解決方案。而且濫用新型教學(xué)工具，如多媒體等信息技術(shù)。雖然極大地拓展了教學(xué)的空間，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，一定程度上豐富了教學(xué)資源，但是在教學(xué)內(nèi)容的深入上，卻缺乏明顯的效果。[3]如多媒體替代了部分鋼琴等樂器、黑板、錄音機(jī)等傳統(tǒng)教具，教師的琴聲和范唱方法也容易被省略，使得師生間的互動(dòng)變?yōu)槿藱C(jī)互動(dòng)。學(xué)生被眼花繚亂的圖片、影音類資源所吸引，也容易忽視音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。久而久之，難以建立對音樂本身的學(xué)習(xí)興趣。

（四）活動(dòng)混雜無序，影響音樂感受

一堂成功的音樂課，教師必須既要注重新舊知識(shí)、深淺程度、重難點(diǎn)的合理搭配，又要綜合各類教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富。但是，在教學(xué)過程中如果缺乏計(jì)劃和目的，將各類互動(dòng)拼湊起來，進(jìn)行機(jī)械性的體驗(yàn)和講解，那么即便課堂內(nèi)容很豐富，課堂氣氛很活躍，也容易造成音樂教學(xué)的無效性。將音樂教學(xué)的陣地，變成充斥語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的綜合體，學(xué)生難以從龐雜的教學(xué)內(nèi)容中，有所選擇地吸收音樂知識(shí)，更容易失去演唱、欣賞與體驗(yàn)音樂的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這類弱化音樂主題的教學(xué)活動(dòng)方式，容易淡化音樂藝術(shù)本身的魅力，無法有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)策略

（一）正確理解實(shí)踐創(chuàng)新，關(guān)注音樂本質(zhì)屬性

新時(shí)期，面對小學(xué)音樂實(shí)踐創(chuàng)新凸顯的矛盾問題，教師必須正確理解新課標(biāo)背景下的音樂實(shí)踐創(chuàng)新理念，以正確的理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。首先，要明確無論采取任何形式，音樂教學(xué)的主要目標(biāo)都包括提升學(xué)生的音樂知識(shí)與技能，不能偏離教學(xué)的主要軌道。其次，當(dāng)前要解決的關(guān)鍵問題，是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的生硬、枯燥教學(xué)方式，科學(xué)有效地結(jié)合聽唱，調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)與技能的提高目標(biāo)。再者，開展任何形式的教學(xué)，都必須貼近音樂教育科學(xué)的本質(zhì)，避免盲目應(yīng)用新方法、新理念，使得學(xué)生活動(dòng)泛化。最后，要科學(xué)創(chuàng)新，理性保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效手段，如聽唱法、跟唱法與視唱法，不得在教學(xué)課堂中消失。[4]

（二）杜絕形式深挖內(nèi)涵，豐富音樂創(chuàng)新內(nèi)容

小學(xué)音樂教師在開展實(shí)踐創(chuàng)新課程時(shí)，要杜絕形式主義，將教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，制訂可行性教學(xué)方案。還要深挖教學(xué)素材內(nèi)涵，在自己充分掌握音樂內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，再開展綜合教學(xué)實(shí)踐工作。探索豐富的音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生的角度出發(fā)，注重課堂講授的內(nèi)容主體為音樂，而創(chuàng)新與實(shí)踐知識(shí)一類教學(xué)方式，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流與互動(dòng)。本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂，更好地理解音樂中的人文、情感的教學(xué)原則，教師可以通過開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、感受與鑒賞歌曲或者樂曲。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以借助諸如古詩詞等，與音樂之間存在密切關(guān)聯(lián)的元素。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌意境，獲得深刻的情感感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)樂曲中演唱力度的強(qiáng)弱，演奏旋律的此起彼伏，掌握節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，這樣就會(huì)極大地降低教學(xué)的難度。

（三）科學(xué)選擇創(chuàng)新方法，注重實(shí)效激發(fā)興趣

在開展小學(xué)音樂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，決不可舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的有效部分，要科學(xué)地借鑒與整合。在充分滿足學(xué)生特點(diǎn)，以及音樂學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，優(yōu)選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如通過自主性、合作性、探究性、聽唱法等教學(xué)方法來創(chuàng)新豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與熱情。如在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，可以應(yīng)用奧爾夫教學(xué)方法，在給學(xué)生教歌曲時(shí)，則可以應(yīng)用跟唱法，或進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。在音樂欣賞教學(xué)課時(shí)，可以應(yīng)用聽唱法，配合多媒體教學(xué)，以聽為主、以樂說樂，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟音樂。將傳統(tǒng)音樂課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由發(fā)展、自主創(chuàng)造、自由參與的高效課堂，從力度到音色，到速度，再到時(shí)值以及音高等，循序漸進(jìn)地去體驗(yàn)音樂，最后在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，獲得主動(dòng)表現(xiàn)音樂的能力。

（四）理性安排實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)強(qiáng)化音樂感受

鑒于學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)及音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，喜歡類型豐富、趣味化的實(shí)踐活動(dòng)，因此在音樂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，則要充分滿足學(xué)生的求知欲、好奇心，以多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意義與進(jìn)取精神。但是在課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要理性安排活動(dòng)，不得混雜無序，影響教學(xué)的效果。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，然后可以借助游戲化、娛樂化、競技化的活動(dòng)，來提升教學(xué)的效果。如開展適合小學(xué)階段的文化藝術(shù)節(jié)，或是歌詠比賽、音樂知識(shí)問答、趣味音樂舞蹈等活動(dòng)，在群體性的活動(dòng)中，學(xué)生的積極主動(dòng)性容易激發(fā)，還能夠加深對于音樂的理解和探索，培養(yǎng)審美情趣與音樂素養(yǎng)。[5]

結(jié) 語

總之，小學(xué)音樂課實(shí)施優(yōu)化改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要小學(xué)音樂教師不斷探索與開拓，將各類新鮮理念與元素貫穿到音樂教學(xué)活動(dòng)中來。但是，一定要避免進(jìn)入盲目開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的誤區(qū)，起不到真正意義上的良性教育效果。教師要致力于科學(xué)系統(tǒng)地改革傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，使小學(xué)音樂實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐創(chuàng)新。